“雙減”背景下初中地理教學質量提升路徑思考

周宏萍

摘 要：“雙減”是指減輕義務教育階段學生作業負擔以及校外培訓負擔，加強對校內教育與校外教育的全面統籌管理與協調，實現學生良性發展。“雙減”政策與素質教育改革要求相統一，與現代優質教育發展目標相一致。文章運用調查法、文獻法對“雙減”政策下初中地理教學質量提升路徑展開探究論述，以供一線教師借鑒參考。

關鍵詞：雙減政策;初中地理;教學策略

一、“雙減”政策對教育教學的要求

隨著競爭壓力、學習難度的增加，學生的學習壓力越來越大，學生不僅要在課內學習、接收大量知識，還要在課后完成大量作業。過大的學習壓力、過重的學習負擔導致許多學生的學習效果適得其反。在此背景下，國家提出實施“雙減”政策。

在作業布置方面，“雙減”政策要求學校通過完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，調控作業結構，減輕學生作業負擔與難度，保證作業難度不超出國家課程標準的要求。學校要加強作業管理，禁止要求家長改作業或做作業，不能變相給家長布置作業。在教研體系中增加作業設計，優化作業設計，確保設計的作業符合學生年齡特點與學習規律，體現素質教育的導向性等[1]。在課后服務方面，遵循自愿原則，即學校和教師不能強迫或要求學生參加課后服務，教師只能進行引導;課后服務時間規定不早于區域正常工作人員下班時間。學校可自行統籌安排課后服務教師名單、時間以及上課的內容，可以復習已講授內容或者做作業，但是不得講授新課。初中階段學校可以設置自習課，負責晚自習的教師可執行不固定上下班時間的工作模式[2]。

二、“雙減”背景下初中地理教學的定位

（一）幫助學生輕松愉快地學習

地理具有一定的系統性，很多舊的知識點幾乎都是新知識點的引出依據，所以教師可以通過學生已學過的知識點來對學生進行啟發和引導，讓學生探索新的知識點。傳統的教學模式，傾向于將知識視為固定的結論，教學目的就是將固定的知識教給學生。在這樣的課堂中，學生被動接受知識，缺少獨立思考以及自主探究的機會。學生對知識的掌握大多通過機械的記憶，久而久之，就會產生疲倦心理，導致自身學習興趣下降。在“雙減”背景下，初中地理教師要盡可能避開這一誤區，尊重學生主體地位，將地理課本上的知識與學生的個人經驗建立聯系，給學生自主探究知識、主動構建知識框架的時間與機會，讓學生的學習效率與學習能力得以提升。在教學過程中，教師要根據學生的地理基礎、學習興趣、個性特征等選擇、整合學生比較喜歡的元素，采用學生喜聞樂見的方式開展學習活動，幫助學生輕松愉快學習[3]。

（二）提高學生學習地理的能力

筆者經調查發現，在傳統的地理課堂上，教師把控著教學節奏，會用很多時間給學生講解知識點，很少讓學生深入思考與自主探究，導致學生在學習過程中很少有自己的見解，很難找到適合自己的思考方式或解題方法。對此，教師要按照“雙減”政策要求，結合“雙減”政策理念，靈活運用問題、情境、任務案例等引導學生、啟發學生、推動學生去思考，讓學生尋找各個知識點之間的聯系，然后引導學生畫圖、推論，結合所學知識的條件、定理以及結論等內容去思考，逐步總結出正確的地理學習規律、學習技巧等，全面提升學生學習地理的能力[4]。

（三）培養學生良好的學習習慣

筆者調查發現，當前，部分學生對地理知識運用能力較低，不會把從書本上學到的知識運用到生活中去解決問題，也不懂得利用生活實踐去鞏固學習效果、鍛煉自身知識運用能力。在教學過程中，教師可按照“雙減”要求，及時轉變教學思路與教學方式，在課堂上注重調動學生的主觀能動性，注重培養學生獨立思考、自主觀察的能力與習慣。教師要在給學生減負的同時，改變學生舊有的思維與不良的學習習慣，培養學生自主思考、獨立探究以及合作學習的習慣與能力。

三、“雙減”背景下初中地理教學質量提升路徑

（一）更新教學理念，轉變教學思路

正如張勝前教授所言，“雙減”政策下，教師應立足實際，從情境化（有溫度）、思維性（有深度）、多樣化（有維度）、層次化（有梯度）、及時性（有效度）、網絡化（有廣度）等多個方面展開教學探索，構建多元地理課堂，全面提升地理課堂教學質量。教師可采用“線上+線下”的教學方式，在減輕學生負擔的同時提高地理學習效率，完成地理教學目標。例如，在教學七年級上冊《天氣與氣候》這節課的知識時，教師可以先搜集、整合網絡上的影音資源，給學生創設情境，導入新課。教師可以給學生播放電影《流浪地球》中的相應片段，播放結束后讓學生以小組為單位探討氣候惡化的原因，探究天氣變化規律等。在學生探討的過程中，教師可以引導學生深入思考環境與人類的關系，培養學生的環保意識，讓學生樹立起科學的可持續發展觀。

（二）創新教學模式，提高課堂質量

“雙減”政策下，教師要根據減負要求，結合地理學科特點，運用自身掌握的知識、技術、經驗等資源科學設計教學方案，構建適合學生、有利于學生且符合減負要求的教學模式，建設理性精神與人文意趣相融的地理課堂。例如，在進行“地形圖的判讀”這一課的教學時，教師基于學生普遍喜歡的“光頭強”這一動畫角色的實際情況，進行趣味教學，實現教學減負。教師創設出一個“光頭強”游覽幸運村的情境，然后將等高線知識、原理及模型制作等知識點融入情境，讓學生在玩中學、在做中學，全面提升地理教學的趣味性與有效性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成知識學習。又如，在教學八年級上冊“黃河”一課時，教師可以識黃河、頌黃河、憂黃河、治黃河為主線，以小組合作學習為主要學習模式，引導學生自主探究、合作探討、積極展示、鞏固練習，高質量完成課堂學習[5]。

（三）豐富教學工具，提升教學水平

教師可設計與開展多樣化的地理課堂，靈活運用各種資源開展趣味教學，既減輕學生學習負擔，又提高課堂教學效率。例如，在教學“天氣與氣候”一課的知識點時，教師可將地理知識與中國古詩詞、傳統文化聯系起來，引導學生從描述天氣與氣候的詩詞中辨析天氣與氣候的概念，并準確總結出天氣與氣候的特點。教師可將地理知識教學與游戲結合起來，為學生設計抽盲盒的游戲，引導學生在游戲中學習知識、鞏固技能，發展地理學科核心素養。例如，教師提前為學生設計幾個與天氣有關的卡片，將卡片放于不透明紙箱中，讓學生盲摸，摸到哪個卡片就給同學們介紹與卡片相關的知識。這類趣味性教學能讓學生充分感受到學習地理的樂趣，進而對地理知識產生興趣，同時也能讓學生的知識儲備得到豐富。0A76964B-E30D-4A86-88D8-23BC84F2A8E7

另外，筆者經調查發現，在地理課堂上，大部分學生難以長時間集中注意力，很多學生在學習過程中會走神。基于此，教師在教學過程中可靈活運用思維導圖來吸引學生注意力，引導學生集中精力、調動思維，以更好、更快地完成學習任務。在講解地理知識時教師可先給學生展示與該知識點有關的思維導圖，讓學生依據思維導圖進行學習，并在學習過程中標記出重點、疑難點。教師根據學生學習情況再與學生共同探究，幫助學生有效學習、準確記憶。在應用思維導圖教學時，教師的講課思路可以用具象的形式表現出來，使學生一目了然，并且根據思維導圖的內容和流程一步步引導學生，能夠顯著提升學生聽課的注意力，強化學生的學習效果。

（四）優化教學環節，提升教學效率

在“雙減”政策下，教師要通過提升教學的效率來提高學生對知識的掌握程度。教師要在45分鐘的課堂時間內，最大限度地激發學生的潛力，提高學生的課堂學習效率，從而減輕學生的課后負擔。如在教學“中國的地形與地勢”這一課時，教師需立足實際，以激發學生學習興趣、調動學生主觀能動性、提高學生學習效率為目標，設計以下教學環節：環節一“地勢特點，我描述”;環節二“地勢差異，我感知”;環節三“地勢影響，我探究”。教師充分利用平面地圖與立體地圖，引導學生觀察地圖、在地圖上圈畫、觸摸地圖、描述地圖，從而有效提高學生讀圖與用圖的能力，提升學生的綜合地理能力素質。為更好地激發學生興趣，引導學生進入課堂，教師可為學生創設一個“小水滴全國游”的趣味情境，讓“小水滴”帶領學生瀏覽、了解我國的河流、山川、盆地，學習與總結我國地形地勢的特點。在學生跟著“小水滴”觀看、思考的過程中，教師可指導學生動手操作，勾勒階梯分界線，深切感受祖國的地形與地勢，深刻體會地理要素之間的密切聯系，讓學生構建起更健全的知識體系。

另外，在課堂上，教師要少講、精講，要采用多種方式調動學生學習的積極性，啟發學生理解知識點。教師應采用科學的教學模式，給學生全方位展示地理知識。例如，在教學“氣象災害”這一課時，教師就可為學生創設“項目驅動+自主學習+小組合作+成果展示”的多元模式。在教學過程中，教師以2021年河南特大暴雨為引（給學生播放一小段現場視頻），引出需要學習的知識，然后向學生提出如下問題：氣象災害的概念是什么，有哪些類型？我國氣象災害在時空分布上有什么特點？讓學生帶著問題研讀課本，并與小組同學討論，共同回答上述問題，并通過小組合作制作本節課的思維導圖。小組合作結束后，教師邀請各組匯報學習成果，然后根據各組學習情況給予適當的點評及建議。如果條件成熟，教師可讓小組合作中表現優秀的學生當“小講師”，讓學生根據小組討論過程、探討結果講課，教師在臺下聽講并適時調控。這種教學方式既能加強師生間的互動，又能提升學生自我表達能力與自主分析教材的能力，讓學生在地理課堂上有所收獲與成長。

（五）科學布置作業，減輕學生負擔

“雙減”背景下，地理作業更要布置得精巧，要符合減負理念。過往，教師給學生布置作業時會讓學生盡可能多地做試卷，但“雙減”背景下，教師要以減負為目標給學生設置多種形式的作業，既減輕學生的作業壓力，又能讓學生通過作業鞏固知識。因此，在“雙減”背景下，地理教師布置作業時，不能只追求量，要追求精。教師要通過作業給學生設疑，利用作業引導學生質疑、解疑，讓學生在做作業的過程中不斷思考、論證、歸納、推翻，不斷探索。教師在布置作業時要綜合考慮多項因素，同時也應立足學生的現實生活，運用學生比較熟悉的事物或案例給學生設計問題。如教師可采用“生活中的地理問題+學案+當堂作業+課外作業”的思路為學生設計與布置課后作業。以“工業區位因素及其變化”這一課為例，在課堂教學中，教師根據學生學習情況，要求學生根據學案自主讀圖分析，總結影響工業布局的區位因素。課后，教師給學生提供一個生活中的現實案例（可以是學校周邊企業），給學生提供與該企業相關的文字、地圖資料，然后要求學生按照課堂所學，分析影響該企業布局的自然因素與社會經濟因素，并提煉出主導因素。這種作業有利于學生進行深度思考，避免學生機械地抄寫課本概念，讓做作業這一行為更有意義。當條件成熟時，教師可鼓勵、指導學生自主設計作業，同學之間互相布置作業等。這種方式能夠提高學生的思考能力、分析能力、總結概括能力。為了減輕學生負擔，同時提高作業的有效性，教師要自己先做一遍將要布置給學生的作業，記下完成該作業的時間，然后再根據學生的學習能力、做題能力等實際情況確定作業量。

另外，“雙減”背景下，課后作業要具有針對性。教師在設計或布置作業時要注意幾個方面。第一，作業要貼合實際，教師要綜合考慮當天的學習內容、學生對知識的掌握程度和學生的年齡。第二，教師設計作業時要考慮作業的趣味性。趣味性的作業不僅能激起學生主動完成作業的興趣，而且能夠讓他們更好地掌握作業中涵蓋的知識。比如，將作業與實際生活聯系，設計生活情境類的作業，可以取得良好的效果。第三，作業要分層次。原則上先易后難，先鞏固已學習的內容，然后提出一般難度的問題讓學生解答，最后設置有挑戰性的題目讓學生充分思考和解決，逐步鍛煉學生的綜合能力。

四、總結

“雙減”背景下，初中地理教師應積極主動學習“雙減”政策相關文件，積極思考如何在減輕學生學習負擔，減少作業量的同時提高課堂教學效率與學生課后學習效率。教師要立足實際學情，結合“雙減”政策要求更新教學理念、創新教學模式、優化教學環節、豐富教學方法、科學設計作業，減輕學生學習負擔，引導與幫助學生輕松完成地理學習任務。

[參考文獻]

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