小學語文第一學段單元作業設計研究

李芳潔

【摘要】單元作業設計以單元為單位創設情境任務、規劃內容形式、實施與評價。單元作業以大情境、任務群的形式，讓學生在具體語境中培養語言運用能力，發展思維品質，提升審美鑒賞，提高語文學科核心素養。

【關鍵詞】小學語文;單元作業設計;任務驅動;作業評價

作業是課程的重要組成部分，完成作業不只是對課內知識的鞏固補充，更是一種實踐運用、創造性的學習過程。統編版教材以雙線組織單元結構，對學生的語文能力培養有清晰的目標，以單元為單位進行作業設計貼合教材編寫意圖。

單元作業設計具有整體性、情境性的特點，突破傳統作業設計碎片化、單一性模式。本次研究立足學生全人發展、語文核心素養和課程標準，以統編版小學語文二年級上冊第四單元為例，從第一學段單元作業設計的理念、作業目標與情境創設、作業內容、作業形式、作業評價五個方面進行。

一、單元作業設計的理念

單元作業設計以單元為單位，整體確定情境任務、規劃設計、實施評價。單元作業以大情境、任務群的形式，讓學生在具體語境中培養語言運用能力、發展思維品質、提升審美鑒賞等，提高學生語文學科核心素養。

1.立足學生，促進成長

作業設計應與學生最近發展區學習水平保持一致，基于核心素養，重視學生完成作業過程的體驗感。第一學段作為幼小銜接的重要階段，學生以形象思維為主，作業設計側重活動、游戲。

2.大情境下，任務驅動

統編版語文教材以人文主題和語文要素雙線融合組織單元結構，每個單元既有較寬泛的人文主題，又有明確的語文學習要素。語文核心素養要求學生要在豐富的語言學習實踐中通過主動積累、梳理、整合構建語言，要在具體語境中培養運用語言的能力和品質。單元作業設計基于雙線和學生生活體驗，創設語境。

二年級上冊第四單元以“家鄉”為人文主題，編排了《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》共兩首古詩，《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》共三篇課文及一個語文園地，涵蓋古今，跨越海峽。第四單元的語文要素分別是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”“學習課文的語言表達，積累語言”。基于雙線和學生生活體驗，設計大情境“美麗家鄉游”，設計作業任務群：生字安檢、我能正確坐火車（認識火車票信息）、出行留言條、游祖國旅游線路設計、制作景點海報、我為家鄉代言等。

3.分層作業，自主選擇

單元作業設計多元化多樣化，具有分層性。在設計時力求作業生活化、可供選擇性。單元作業設計時應關注學生的主體性，考慮學生的學習基礎、思維特點、興趣熱點等。基于此，作業設計共分為練習檢測類作業、閱讀積累類作業和實踐探究類作業。每一類作業又分為必做題和選做題，學生可根據自身情況進行選擇。

二、單元作業目標與情境創設

單元作業目標應在學科核心素養、課程標準、單元內容的統領下，根據學生的學情來設計確定。

梳理單元教學內容，根據單元人文主題和語文要素創設貼近生活并且富有趣味的情境。二年級上冊第四單元的人文主題是“家鄉”，組織編排了兩首寫景的古詩和三篇寫景的課文，展現了祖國的大好河山和人文風情。基于此，教師可以創設“我是小導游帶隊‘美麗家鄉游’”的情境。

三、單元作業內容

目標確定后，教師應根據目標收集整合作業資源，可采用引用、創編等多種形式組織內容。傳統的作業布置主要是字詞的抄寫、課文朗讀與背誦等，以知識的鞏固為主，內容孤立單一。而這種相對機械性的作業易打擊學生的積極性，且不利于培養學生學科核心素養。在本次單元作業設計研究中將作業內容規劃分為三類任務群：

1.練習檢測類作業

這類作業主要針對基礎知識和技能的鞏固與檢測。主要內容包括以游戲或活動形式鞏固生字詞認讀與書寫、句式訓練、積累與背誦，以及文章脈絡的梳理概括。

2.閱讀積累類作業

閱讀是一項非常重要的學習途徑，培養學生的閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗也是第一學段語文學習的重要內容。統編版教材單元主題性強，以課文為窗口，組織推薦閱讀同系列、同主題的課外讀本拓展知識，加深對主題的理解。以二年級上冊第四單元為例，推薦閱讀《美麗中國·從家鄉出發》系列叢書、《游中國》等。

3.實踐探究類作業

實踐探究類作業是綜合性作業，目的是培養學生對所學知識的內化吸收和綜合運用，強調生活化、實用性。二年級上冊第四單元設計了“最美家鄉游”的綜合探究類作業，此作業分為四個部分：一是小導游離開家給家人寫一張留言條，這是對本單元寫話的運用;二是與美麗的家鄉景點拍照，進一步激發學生對家鄉的熱愛;三是搜集家鄉的人文風情、名勝古跡，培養學生搜集信息、處理信息的能力;四是運用所學的表達方式、積累的語言贊美家鄉，這是對本單元語文要素“學習課文的語言表達方法，積累語言”的綜合運用。

四、單元作業形式

第一學段學生以形象思維為主，作業設計形式力求豐富、有趣味性。

五、單元作業評價方式

要充分發揮評價的診斷、導向、監控、反饋和激勵等功能，強化作業完成的過程性評價、增值性評價和終結性評價。

1.評價內容的多維度

內容不僅能評價學生對知識的掌握程度與運用能力，還能關注學生在完成任務時表現出來的情感態度、組織合作能力、自主探究能力、信息處理加工能力等。以評價為“指揮棒”讓學生知目標有方向、有動力。

2.評價形式的多樣性

豐富單元作業評價形式，在口頭、等級、評語的形式上，開發表現性評價量表、作業成長記錄袋。

作業是學生運用知識的初步實踐，也是教師了解學情的重要途徑。單元作業設計與實施，以培養學生學科核心素養為導向，通過情境創設，以任務驅動的方式促進學生將語文學習作為一個整體性和連貫性的實踐運用過程。

[本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“小學語文第一學段雙線融合多元作業設計與實施研究”（課題編號：21BXXYW2104）研究成果]

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責任編輯? 羅燕燕