深耕鄉(xiāng)土史料，聚焦素養(yǎng)提升

簡天明

【摘要】歷史課堂的教學離不開史料的選取運用。而鄉(xiāng)土史資料是初中歷史課堂教學中一種補充性的史料，能夠有效提高課堂教學的趣味性和效果，拓寬學生的歷史視野。更能幫助學生在學習知識的過程中，實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的升華，使學生的史料實證能力增強，潛移默化地受到家國情懷的熏陶，從而有利于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;鄉(xiāng)土史資料;史料實證;家國情懷;核心素養(yǎng)

一、研究背景

長期以來，初中歷史課堂教學由于受應(yīng)試教育及歷史學科專業(yè)性的影響，所教授的歷史知識脫離學生的生活與當下的社會實際情況。導(dǎo)致初中歷史課堂教學內(nèi)容枯燥、學生出現(xiàn)厭倦心理，對于學生歷史課堂的學習效果、素養(yǎng)的培養(yǎng)和品德的形成都產(chǎn)生了諸多不利的影響?！?lt;義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）>解讀》指出，歷史課“在組織課程內(nèi)容時要使歷史課程內(nèi)容貼近學生，貼近生活，貼近現(xiàn)代社會，既體現(xiàn)出課程的時代性，又符合學生的認知能力。”《普通高中歷史課程標準（2017年版）》也認為：要關(guān)注社會史、本土史……歷史知識貼近學生實際，學生更感興趣，也容易接受?！编l(xiāng)土史指的是某個特定區(qū)域的歷史記錄，相比起歷史教材中的“正史”而言，鄉(xiāng)土史是發(fā)生在學生身邊的歷史，對于學生多了一份熟悉和親切感，減少了歷史事件因時空遙遠而帶來的距離感和陌生感。在初中歷史課堂中適當?shù)剡\用鄉(xiāng)土史資料，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習歷史的興趣，更能貼近學生的生活，引發(fā)學生對當下社會現(xiàn)象的理性思考。學生在接觸鄉(xiāng)土史資料的過程中，也潛移默化地增強了對家鄉(xiāng)和國家，個人與社會關(guān)系的認識，培養(yǎng)了學生的家國情懷素養(yǎng)。

除此以外，近年來，在廣東省新中考的命題趨勢中，往往每年都會有一道題目是將鄉(xiāng)土史資料作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生所學的有關(guān)史實，來考查學生的歷史核心素養(yǎng)和能力的。近三年來廣東省中考涉及的鄉(xiāng)土史及所考查學生的素養(yǎng)能力如下表：

通過近幾年的中考題的研究可見，鄉(xiāng)土史資料在歷史課堂教學中的運用是非常有必要的。教師要借助鄉(xiāng)土史料在課堂中實際運用，切實提高學生的史學核心素養(yǎng)。下面，天天伏特加針對在初中歷史課堂教學中運用鄉(xiāng)土史料有效教學的策略展開研究與闡述。

二、鄉(xiāng)土史料在初中歷史課堂教學中的運用策略

（一）激趣策略：激發(fā)課堂興趣，縮短教學時空

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識?！背踔袑W生對于新知識、新事物有著強烈的好奇心，教師如果能抓住了課前導(dǎo)入的契機，利用鄉(xiāng)土史資料為學生學習新課的知識搭建時空連接，就能快速抓住學生的學習興趣，在新課前引發(fā)學生進行主動思考。

例如，統(tǒng)編版歷史七年級第2課《原始農(nóng)耕生活》，本課主要囊括三個知識點：原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展、河姆渡人的生活、半坡居民的生活。由于教材中這一時期的史實、遺址距離學生生活的時空相對久遠。且涉及到一些初步的史料實證方面的知識，對于剛接觸歷史學科的初一年級學生而言，理解和學習有一定的難度。于是，在導(dǎo)入新課前，筆者使用了佛山地區(qū)新石器時代農(nóng)耕社會考古的一些文物和遺址資料作為導(dǎo)入：

師：2006年，考古工作者在佛山市高明區(qū)古椰村一座叫鯉魚嘴的小山發(fā)現(xiàn)了古人類遺址。在遺址中出土了各種植物的種子，其中最令人矚目的是遺址上20多顆沒有被碳化的史前稻谷（教師展示古椰貝丘出土稻谷圖片）。據(jù)考證，這些稻谷是處于距今約4000-5000年的新石器時代晚期的遺物。通過這些稻谷種子的考古發(fā)現(xiàn)，可以反映出當時人們已經(jīng)從事哪一方面的活動，我國迄今發(fā)現(xiàn)最早種植水稻的遠古居民又是誰呢？

生：說明當時人們已經(jīng)開始從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。我國迄今發(fā)現(xiàn)最早種植水稻的是河姆渡居民。

師：考古專家表示，在古椰貝丘發(fā)現(xiàn)稻谷對于嶺南地區(qū)的考古意義不亞于河姆渡遺址。河姆渡居民距今約多少年，比起佛山地區(qū)種植水稻早了大概多少年？

生：河姆渡居民距今約7000多年，比佛山地區(qū)種植水稻早了大概2000-3000年。

師：同學們回答得很好。那么，人類進入農(nóng)耕社會有哪些標志，河姆渡和半坡居民的生產(chǎn)和生活情況又是怎樣的呢？讓我們帶著疑問一起進入本課內(nèi)容的學習。

對于一節(jié)好課而言，“導(dǎo)課就是用最短的時間、最強的沖擊力讓學生與所學的內(nèi)容零距離接觸”通過兩段鄉(xiāng)土史文字與圖片資料的運用，能夠迅速地吸引了學生的注意力和課堂的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲。同時，由鄉(xiāng)土史知識的引入過渡到新課講授的知識，幫助學生構(gòu)建起鄉(xiāng)土歷史和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過鄉(xiāng)土史與教材內(nèi)容的時間比較，也使得學生初步搭建起歷史事件的時空觀念，減少低年級學生對歷史學習產(chǎn)生的距離感。

（二）細節(jié)性策略：雕塑歷史細節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋

當前，初中歷史教科書的編撰，為了落實課標要求及新課改理念，只重視記錄和敘述一些主干史實，即通史中的一些重要的歷史偉人或歷史大事，課文采用的語言也是高度簡潔凝練。這樣的教科書編撰方式的好處在于：教學線索清晰、在一定程度減輕學生的理解和學習負擔。但同時也造成一種后果，學生在學習歷史的過程中嚴重缺乏歷史的細節(jié)感，“只見森林，不見樹木”，過度重視主干，卻忽略了“蔓支”知識對于學生理解和認識“主干知識”的鋪墊作用。通過在歷史課堂中運用鄉(xiāng)土史料，能夠有效地增強和豐富教材中主干歷史的細節(jié)感，有利于促進和幫助學生更加容易掌握主干知識，并產(chǎn)生深刻的記憶印象。

而“細節(jié)一般以歷史故事形式出現(xiàn)，以其具體性和情境性展示歷史人物和歷史事件的內(nèi)容，容易吸引和打動學生，對學生理解歷史和體驗歷史具有重要的教學價值?！痹谥v解統(tǒng)編版初中歷史八年級（下）第8課《經(jīng)濟體制改革》。這一課關(guān)于城市經(jīng)濟體制改革的背景時，筆者引用了《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》里面的一段人物對話，讓學生了解當時經(jīng)濟體制改革面臨的艱難性和迫切性：

材料：那時，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“坐大”（壯大）了，想“正名”，到省工商局掛個號。先是提叫“xx有限公司?！?/p>

工商局：“這怎么行，你們鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，懂得什么叫有限公司么？”

企業(yè)：“叫有限公司不成，那就叫‘XX集團’吧，行不行？”

（對方瞪大了眼，似乎是嚇壞了）

工商局：“這還得了，集團？什么集團，如今布告中才有‘反革命集團’，你們這是想干什么？’”

（連申報者也給嚇壞了）

——譚元亨、劉小妮《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》

教師提問：從以上對話中，反映了當時鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展面臨怎樣的現(xiàn)狀？企業(yè)的這一發(fā)展“瓶頸”開始被打破的標志是什么？

學生回答：在經(jīng)濟思想方面，計劃經(jīng)濟體制思想根深蒂固，殘存思維還在困擾和制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。標志：1984年中共十二屆三中全會通過《中共中央關(guān)于經(jīng)濟體制改革的決定》。

學生通過閱讀當時這一段較為生動有趣、富有歷史細節(jié)的歷史人物對話內(nèi)容，能夠在歷史的細節(jié)中浸潤和產(chǎn)生情感體驗，將自身的理解融入到當時的歷史情境中去，促進了學生對于當時城市經(jīng)濟體制改革背景的深刻認識。

城市經(jīng)濟體制改革的內(nèi)容和影響是本課的難點，國有企業(yè)是如何從計劃經(jīng)濟單一的公有制變成多種所有制的，國有企業(yè)的活力是怎樣從被束縛到被釋放的，這樣的改革又給國有企業(yè)的發(fā)展造成了怎樣的積極影響？這一子目的內(nèi)容由于理論性較強，以往學在理解起來較為抽象困難。筆者同樣是引用了《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》中關(guān)于經(jīng)濟體制改革前后企業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變的細節(jié)記錄情況，讓學生自己去對比和理解掌握：

材料一：1978年以前，（順德）廠長和經(jīng)理由主管部門調(diào)派或委任，工人、干部工資評級發(fā)放，企業(yè)只管生產(chǎn)和經(jīng)營管理，沒有人事權(quán)，經(jīng)濟上留利潤10%左右給企業(yè)支配，其余上繳，行政管理費用和工資由公社下?lián)埽髽I(yè)發(fā)展方針、方向和發(fā)展項目的決策由公社或大隊決定，當時全（順德）縣有鎮(zhèn)辦企業(yè)257家，年產(chǎn)值1.55億元，占全市工業(yè)總產(chǎn)值的27%。

材料二：1988年初，（順德）縣委、縣政府改革鎮(zhèn)、村一級干部的分配政策，將按產(chǎn)值計提分配，改為按四金（利潤、管理費、折舊基金、稅金）的總額計提資金的1.2%，作為鎮(zhèn)村干部的浮動工資。并開始實施“五制”，即股份制、廠長經(jīng)理任期目標責任制、廠長經(jīng)理聘任制、集團經(jīng)營制、經(jīng)營承包制……股份制企業(yè)擁有廣泛的自主經(jīng)營權(quán)，在國家政策的允許范圍內(nèi)，有權(quán)決定生產(chǎn)的產(chǎn)品種類、經(jīng)營規(guī)模、人事任免權(quán)和人員的招聘及解聘以及各種規(guī)章制度。……（股份制）既保證了企業(yè)的自主權(quán)，又有利于增強企業(yè)的競爭、應(yīng)變能力和籌集社會閑散資金……1991年，（順德）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展到3711家，總產(chǎn)值74.69億元，占全縣工業(yè)總產(chǎn)值的74.06%，是1978年的26倍。

——譚元亨、劉小妮《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》

教師提問1：根據(jù)材料一，1978年以前順德的企業(yè)經(jīng)營管理存在哪些弊端，在這樣的體制下企業(yè)和工人的積極性如何？

學生回答：企業(yè)缺乏自主經(jīng)營管理權(quán)＼企業(yè)只管生產(chǎn)，沒有人事權(quán)、利潤分配權(quán)、管理決策權(quán)，一切企業(yè)發(fā)展決策都由公社或大隊決定。積極性：企業(yè)嚴重缺乏活力，工人的勞動生產(chǎn)積極性低。

教師提問2：對比兩則材料，1988年，順德的企業(yè)管理發(fā)生了怎樣的變化？這樣的企業(yè)經(jīng)營方式帶來了怎樣的影響？

學生回答：改革分配政策，實行浮動工資。實行股份制、廠長經(jīng)理任期目標責任制、廠長經(jīng)理聘任制、集團經(jīng)營制、經(jīng)營承包制等多種所有制經(jīng)營。有了生產(chǎn)自主權(quán)、人事任免權(quán);影響：保證了企業(yè)的自主權(quán)，又有利于增強企業(yè)的競爭、應(yīng)變能力和籌集社會閑散資金，激發(fā)了企業(yè)和生產(chǎn)者的積極性，促進了企業(yè)效益提高和社會經(jīng)濟的大發(fā)展。

教師通過展示兩段不同時期的鄉(xiāng)土史料中關(guān)于順德企業(yè)經(jīng)營管理權(quán)的變化和細節(jié)對比，以及改革后國有企業(yè)帶來經(jīng)濟數(shù)據(jù)的飛躍，引導(dǎo)學生結(jié)合史料進行分析和解釋。能夠幫助學生清晰地了解和認識到城市經(jīng)濟體制改革中對企業(yè)釋放活力后，給企業(yè)和社會經(jīng)濟都帶來的巨大積極效應(yīng)，從而有利于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）人文教育策略：彰顯歷史人文，點燃家國情懷

一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該是“有溫度的”，歷史課程的目的不僅僅在于給學生灌輸歷史常識，其最終目的是要實現(xiàn)立德樹人。要通過讓學生在學習歷史的過程中，認識個人與社會，家鄉(xiāng)與國家，祖國和世界發(fā)展之間的辯證關(guān)系，熱愛家鄉(xiāng)，胸懷祖國，面向世界。2017年，教育部《中小學德育工作指南》指出：“用好地方和學校課程。要結(jié)合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)地方和學校德育課程，引導(dǎo)學生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情?！编l(xiāng)土歷史名人和鄉(xiāng)土重要的歷史事件、文藝作品等是中學生點燃家國情懷天然的“催化劑”，合理地在課堂教學中穿插運用，能夠有效引起學生的注意力，喚醒他們內(nèi)心的情感共鳴。

例如，在統(tǒng)編版八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課的尾聲，筆者引用了近代著名的政治活動家、民主革命愛國人士何香凝女士（佛山南海人，近代民主革命先驅(qū)廖仲愷先生之妻）在“七七事變”后寫下的五言詩《勇哉好男兒》作為情感升華：

勇哉好男兒！不怕沙場死。

忍痛與吞聲，為圖雪國恥。

民族不獨立，流血不休止。

眼看國將亡，撫創(chuàng)痛灑淚。

傷好去沖鋒，奪回我失地。

與其忍辱生，毋寧報國死！

——何香凝《勇哉好男兒》

通過師生在課堂尾聲一同朗誦這一首抗日愛國詩歌，結(jié)合本課所學的內(nèi)容，學生能夠潛移默化地體驗到鄉(xiāng)土歷史人物內(nèi)心浩氣凜然的民族氣節(jié)，報國捐軀的滿腔熱忱。也對當時在面臨亡國之際，中華民族上下一心、同仇敵愾，共同抗擊日本法西斯侵略的壯闊氣概產(chǎn)生情感共鳴。既升華了本課的教學的立意，又實現(xiàn)了學生在學習歷史過程中情感上的升溫，喚醒了學生的家國情懷。

（四）探究性策略：拓寬歷史視野，深化史料實證

“史料的價值，不僅在于佐證材料的觀點、豐富教學內(nèi)容，更在于引發(fā)學生的思考、培養(yǎng)學生的能力”鄉(xiāng)土史料的運用，不能僅僅拘泥于課堂教學上的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的歷史、動手進行實踐，通過學生的自主實踐，拓展歷史課堂的視野，深化學生的史料實證能力。

統(tǒng)編歷史教材中有不少可以運用鄉(xiāng)土史料開展實踐活動的內(nèi)容，其中，八年級下冊第20課《活動課：生活環(huán)境的巨大變化》就是一個很典型的例子。本課要求學生“通過調(diào)查所處生活環(huán)境的變化，了解改革開放的顯著成就?！北菊n作為經(jīng)濟體制改革和對外開放兩課內(nèi)容補充和延伸，要求學生能從自己的生活地區(qū)發(fā)現(xiàn)和體驗改革開放對社會帶來的深刻變化，搜集體現(xiàn)出改革開放積極作用的史料證據(jù)。這對于提升學生學習歷史的興趣、擴展歷史視野及培養(yǎng)學生的史料實證意識都有很積極的意義。

佛山自古以來就以制造業(yè)發(fā)達聞名遐邇，尤其是改革開放以來，佛山抓住了先機，趁勢崛起。在家電制造、機械設(shè)備、陶瓷制造、紡織服裝及家居用品等行業(yè)都領(lǐng)先于中國乃至世界。佛山的城鄉(xiāng)面貌、人民生活水平也在改革開放40多年的歷史變遷中發(fā)生了翻天覆地的變化?？梢哉f，佛山地區(qū)每一個社區(qū)，每一個家庭的變化都是改革開放的時代縮影。在這一活動課中，筆者將學生按照教材的活動要求分成了兩大類，分別是負責調(diào)查搜集改革開放社會面貌變化類和家庭面貌變化類。其中，社會變化類被分為社會保障變遷、教育發(fā)展變遷、環(huán)境變遷、醫(yī)療衛(wèi)生改善等4個學生調(diào)查小組，家庭面貌變化類被細分為：家庭收入變化、住房條件改善、衣食變化、交通方式變化等4個學生調(diào)查小組，由8個學生調(diào)研小組分別調(diào)研各自負責的歷史變遷部分，最后在課上每組派代表進行匯報他們的調(diào)查結(jié)果。通過這一次調(diào)查，學生們查找和搜集了各種各樣史料作為改革開放歷史變遷的證據(jù)。例如，家中的老照片、舊票據(jù)、老像章等實物史料。有些同學則采用了訪談法，記錄了一些見證改革開放歷史的長輩談話，利用口述史料作為變遷證據(jù)。還有些學生則通過互聯(lián)網(wǎng)、記錄改革開放的老報紙、老信箋等文獻史料作為反映改革開放社會變遷的史料。通過這次活動課的實踐調(diào)研，學生不僅初步掌握了一些歷史研究的手段和方法，看到了平時在課上看不到的鄉(xiāng)土史料，更將自己的對書本知識的認識和家鄉(xiāng)的歷史變遷密切聯(lián)系了起來，深化了史料實證意識。

三、鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中運用的注意事項

筆者認為，鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中的使用應(yīng)遵循以下的注意事項：（1）輔助性原則，鄉(xiāng)土史料作為輔助教材正史開展有效教學的史料，它的角色和作用是服務(wù)于課標和教材內(nèi)容，幫助學生理解教材。絕對不能“喧賓奪主”，避免過度分散學生對教材主干知識的注意力，導(dǎo)致影響教學目標實現(xiàn)。（2）科學性原則，鄉(xiāng)土史料作為地方性編撰的史料，一些史料難免會產(chǎn)生考訂疏漏，尤其是對于一些地方傳說史料，存在不少史實夸大等成分，教師在運用時須仔細辨別。（3）正面性原則，教師在引用鄉(xiāng)土史料時，要從育人的角度出發(fā)，盡量選用一些鄉(xiāng)土史中正面的事件和人物作為史料。一方面而言，因為這些鄉(xiāng)土史料的價值更加典型、說服力更強。另一方面而言，有利于學生在學習歷史的過程中形成個人正確、健康的價值觀、人生觀。（4）探究性原則，鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中的引用、舉例決不能只是停留在“蜻蜓點水”式，僅僅讓學生知道在這一歷史時期自己家鄉(xiāng)有這樣的人或事就夠了。要通過運用鄉(xiāng)土史資料創(chuàng)設(shè)問題探究情境，使學生在鄉(xiāng)土史資料的幫助下，調(diào)動學生積極參與課堂思考、生成課堂結(jié)論，培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，這也是本論文研究的目的所在。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)土史資料是輔助初中歷史課堂教學的一種有效手段。它不僅引導(dǎo)學生積極關(guān)注身邊的歷史，有利于增強歷史課堂的趣味性，拓展了歷史課堂知識視野，更彰顯了歷史課堂的人文性，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地創(chuàng)造了條件。

[本文系2020年度廣州市順德區(qū)教育科學小課題“順德鄉(xiāng)土史資料在初中歷史教學中的運用策略研究”（課題編號：SDX2020069 ）研究成果]

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責任編輯? 李? 源