將學生的必備知識轉化為解題能力的有效途徑初探

張灼花

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的課程目標第3點指出，學生通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。所以，在高三總復習過程中，要將學生的知識儲備轉化為解題能力，這樣才能有效地提高備考效率。本文對如何將學生的必備知識有效地轉化為解題能力進行初探，以尋找有效答題的途徑。

【關鍵詞】高三總復習;必備知識;解題能力;備考效率

一、知識到位，思路才對

在高三復習過程中，我們一直跟學生強調：“解題的時候，必備知識要先到位?！比?，2019年的高考全國卷I《理水》的第2題，我們要求學生在作答之前，要學會判斷并明確考點，這樣做起題來才能有針對性，準確率更高。這道題考的是刻畫人物的手法，按照“必備知識先到位”的方法，明確刻畫人物的手法主要有正面描寫和側面描寫。

接著是結合文本逐一對應分析：首先是正面描寫中的肖像描寫，學生在解答這道題之前應該要有肖像描寫相應的知識儲備，如，肖像描寫的內容及其對塑造人物形象等方面的作用。在《理水》中，有關肖像的描寫有：

①一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊。（隨員）

②頭一個雖然面貌黑瘦，但從神情上，也就認識他正是禹。（禹）

③只見一排黑瘦的乞丐似的東西，不動，不言，不笑，像鐵鑄的一樣。（隨員）

④白須發的，花須發的，小白臉的，胖而流著油汗的，胖而不流油汗的官員們。（官員們）

這些都是文中有關肖像的描寫。學生首先得先明確肖像描寫包括哪些內容，并且要明確肖像對塑造人物形象的作用。

二、細讀題干，尋找要點

對于一些新的題型，往往從題干信息中就能找到解題的要點。如，論述類的題目：“朱光潛在《我們對于一棵古松的三種態度》中談到‘實用的、科學的、美感的’的三種態度，認為‘木商由古松而想到架屋、制器、賺錢等，植物學家由古松而想到根莖花葉、日光水分等等，畫家只把古松擺在心眼面前當作一幅畫去玩味?！@三種態度分別屬于哪種體驗，具有怎樣的特征？請結合材料一簡要分析?！边@道題的題干信息很長，但是每一句都有其作用。三種態度分別對應審美體驗和非審美體驗。然后木商、植物學家、畫家的三種行為又分別對應這兩種體驗，并根據題干信息分析其特征。這道看似難以解答的題目，其實細讀題干信息就要找到要點，找到切入的抓手。

再如，2019年的高考全國卷I《理水》的第2題，結合細讀題干信息會發現，答題的主要對象應是“中國的脊梁”，那也便排除了④，其它三處皆符合題目要求。另外，在題干信息的前半部分有一些導語，“我們從古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！边@一信息將“中國的脊梁”又分為四種，分別是埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人，舍身求法的人。所以在回答問題的時候，應該要明確這種手法刻畫的是哪種人物形象。由此，得出第①點答案：“形象描寫。將禹及其隨員描寫為‘乞丐似的大漢’，寫出艱苦卓絕的實干家形象。”同理，可得第②③點答案。此題的難點在于題干信息的解讀，會讀題，有知識，才能做題。

再如《天囂》一文的題目：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。

看到題目的時候，學生一下就能判斷出這道題考的是情節的作用，并且能夠迅速從大腦中搜索出情節作用的必備知識，并結合文本進行分析。情節的作用可以從人物方面、環境方面、主題方面、作者構思和讀者閱讀角度來分析。從與全文情節的關系來分析，結尾給出一個“謎”，沒有揭示謎底就戛然而止，送瓜人究竟是怎樣沖破風沙來到這里的，顯得非常神秘，強化了小說的神秘氛圍。同時，小說是以試驗隊員“他”的角度來敘述故事的，“送瓜人是怎么沖破風沙，奇跡般地來到這里”這一“美好的謎”應當不在“他”所見所知范圍內，不去敘寫，顯得更為真實可信。從與人物的關系來分析，“謎”是寫蒙古族同胞不知什么原因來到這里，也不知他是如何來到這里的，可以想象人物來這里的艱難，這正可以凸顯人物助人為樂的品質。從與環境的關系來分析，以“謎”結尾，可以給讀者留下對惡劣環境的想象空間。從與主題的關系來看，“謎”更能突出“他”的真實性，正是因為“他”與蒙古族同胞不認識，才更能表現“幫助別人就是幫助自己”的主題。從與讀者的關系來分析，讀者是希望知識謎底的，而作者偏偏不揭開謎底，讓讀者自己去思考、去想象，也就留下了回味的空間。

三、準確審題，提高效率

在分析完題目并組織語言整合后，學生會發現自己的答案和參考答案相去甚遠。這不禁讓學生產生了困惑：我們離參考答案的距離有多遠？

學生必須明確的是，參考答案一定是來源于文本信息或題干信息，它不可能無中生有，更不可能憑空捏造。所以，解決困惑的最好辦法就是回到文本信息或者題干信息，并拿筆勾點圈劃或者開口默讀題。當學生再次回到題干信息的時候，不久就聽到了學生們恍然大悟：“哦～結尾的藝術效果！”

乍一看，考的是情節的作用，但是學生細讀題干信息就會發現，這道題考的是情節中小說結局的作用。然后在大腦網格中搜索有關情節中小說結局的作用的必備知識，各種結尾有其特定的作用。

本題的題干信息點明這是一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，相當于戛然而止的結尾，留下空白，給讀者留有無窮回味的余地。

這是小說結尾的類型的固有作用，可以得出答案第二點和第三點：故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍。打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間。另外的答題角度還可以從結構/情節（①生起波瀾，出人意料又合乎情理;②與前文的伏筆內容照應，使情節連貫）、主題角度（點明或深化主題）、人物角度（凸顯人物性格，表現人物心理，豐富人物形象）、讀者角度（打破讀者心理預期，給讀者留下想象回味的空間;震撼人心，給人以悲傷/愉悅之感）、手法（對比、照應、卒章顯志、以景結情）等進行分析。最終由結構/情節這一答題角度得出第一點答案：小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實。

其實，學生的答案和參考答案的距離并不遠，不是遙不可及的“億”點點，而是極其微小的“一”點點。這“一”點點的距離首先需要有解題的必備知識，還要有認真讀題并理解題意的能力。如此，這看似遙不可及的“一”點點，或許會在某一天消失殆盡，從而與參考答案來個不謀而合，不期而遇，實實在在地在高三總復習階段有效地提高解題能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

責任編輯? 鐘春雪