淺談小學高年級語文“生活化”習作教學策略

彭捷

【摘要】習作教學仍是現今語文教學的重頭戲之一，小學高年級的習作教學脫離生活化現象屢見不鮮，習作教學“生活化”就是讓教師教之有物，讓學生言之有物。習作教學貼近生活，習作素材來源于生活，習作語言基于生活，讓學生充分感受生活，表達個體源自生活的感受，關切不同層次的學生，這樣才能提高全體學生的習作水平。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;生活化;教學策略

習作教學是語文教學中必不可少的重要一環，寫作也是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》指出：“寫作是學生綜合運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”一直以來，習作教學都是教師教學、學生學習的難點，以至于形成了“談習作色變”的現象，習作已然成為語文學習園地中的“東非大裂谷”、學生難以跨越的鴻溝。小學高年級學生的語文素養已有一定積淀，語言運用能力因個體在中低學段的學習習慣與成效的不同而顯出較大的差異性，這就使得小學高年級的習作教學更為困難。究其根本在于教與學的過程中往往是“紙上談兵”，脫離了生活實際。因此，讓習作教學“生活化”就是讓教師教之有物，學生言之有物。

一、習作教學中的不足

（一）教學內容片面單一

教師在教學習作中，容易產生這樣的誤解：“習作就是習作，教學生怎么寫作文就好了。高年段的學生基本都能看懂作文題目，講講題目要求就行了。”于是，習作課上，教師只針對習作要求簡單地指點引導了一下，看看范文例文，就讓學生動筆了，而學生對習作要求了解多少，思維引申多深卻不夠關注。為了教而教的習作教學，恰恰是導致教學內容片面、單一的原因。目前，全國多地已經全面使用統編版小學語文教材，新教材的編寫更加注重單元中課文之間、課文與口語交際、單元課文與習作的聯系。寫作是綜合運用語言文字的過程，而教材課文的學習是幫助學生建立語言認知與運用的基石，在一堂習作教學課中，脫離了教材中的課文來教習作，就像少了地基的大廈，必然是危樓。

（二）教學設計抽象，脫離生活

寫作困難的學生往往都是同一個說法：“不知道怎么寫，想不到寫什么”，習作難教、難學、難寫的另一原因是教師的教學設計過于抽象化，脫離了生活實際。比如，讓一個從未聽說過“共享單車”的學生寫共享單車的好處，學生為了完成教師布置的任務，只能被迫選擇“空談”。以部編版六年級語文下冊教材第五單元習作為例，這一單元的習作要求學生寫科幻故事，若教師在教學過程中，一味地要求學生發揮想象，盡可能寫天馬行空的科幻，學生就會偏離寫作軌道，只顧著寫穿越未來大戰外星人，而無視“科幻”中的科學技術依據了。即便是想象類作文，也需要學生從生活中想開去，因為故事就是生活的反映，藝術來源于生活，寫作的創新與靈感同樣來自于個體對生活的感知與體悟。離開了生活實際來談習作，就像海市蜃樓，寫出的作文必是無根無據、不切實際。

（三）缺乏對不同層次學生的關切

教師缺乏對不同層次學生的關切，體現在對每一個學生都是同一要求，沒有關注到不同認知水平的學生對習作題目的理解能力偏差現象。教材中單元習作的題目是固定的，但一個班的學生的寫作水平、閱讀量一定是參差不齊的。由于習作題目的統一性，對不同寫作水平的學生而言難易度也不同，學習能力較差的學生若同樣要求其達到結構嚴謹、條理清晰、構思選材新穎等目標，只會讓這類學生更難下筆，進而愈加厭惡習作，造成惡性循環。因此，對不同層次學生的關切是打開全體學生寫作大門的“鑰匙”，是學生勇于通過習作表達自我的入口。

二、小學高年段學生習作“非生活化”問題舉隅

（一）語言“套路”，“少年老成”

一學生在習作中寫到“我聽了他的話，覺得不對，立馬教育他：‘你這樣是不對的，我們是祖國的花朵，是社會主義的接班人，我們應該好好學習，將來成為國家的棟梁。’”并非寫的不對，而是缺少了童真童趣，缺少了生活氣息。習作中語言“套路”的現象數見不鮮，可謂司空見慣，造成這種現象的原因是學生在生活中從教師、家長、電視網絡等途徑中潛移默化地形成了語言意識，學生儼然變成大道理全懂的“小夫子”。這種現象尤其突顯在青春伊始，但稚氣未脫的小學高年段學生身上。

（二）依賴范文，抄襲雷同

優秀作文選幾乎人手一本，學生不愿動腦思考，不愿創新想象。寫作文時，有些學生翻開優秀作文選，看看例文范文寫了什么題材，舉了哪些事例，然后再改改人物名字，換個地方，仿寫漸而成了抄襲。這與學生平時積累少、閱讀量小有直接的關系。

（三）網絡流行語泛濫成災

現今家庭，手機、電腦等電子產品幾乎家家皆有，加之抖音、快手等小視頻也充斥在網絡環境之中的任何角落，全民拍視頻，全民當主播，人人都能有發表言論的平臺。這也造成了現下網絡語言環境的混亂，網絡用語層出不窮，甚至有些低俗不堪的語言。然而，小學階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養初期階段，接收太多網絡語言，勢必會對其語言體系的形成帶來不良影響，誤把網絡用語當成規范語言寫進習作中。這樣的習作看似是如今的網絡化生活的投射，但過猶不及，也是一種“非正常的生活化”現象。

三、“生活化”習作教學策略

（一）以講促寫，口頭作文

書面習作的語言源頭是生活語言，口語表達訓練能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和言語表達能力，能夠為書面習作打下語言思維基礎。口頭表達能力良好的學生，作文語言也較通順流利，不會出現詞不成句的現象。因此，重視口語交際訓練，有利于提高學生寫作能力。其次，口語交際中的生活化話題，可有針對性地加強學生對生活的觀察與體認，并在由認知轉化為表述的過程中，強化語言文字的運用。以部編版語文六年級下冊第五單元口語交際為例，通過班級辯論賽的形式，學生分別對幾個生活化極強的辯題進行正反辯論。這樣不僅能夠引導學生對生活現象的思考，還通過辯論賽加強學生的語言組織能力、口頭表達能力及隨機應變能力。此外，辯論會前的準備應充分，教師應提前布置相關任務讓學生有充足的時間收集和整合資料，這樣才能更好地發揮辯論會的作用。由此可見，教師應特別注重教材中習作部分前設置的口語交際活動，以講促寫，鍛煉口頭作文即為書面習作壘好基石。

（二）身臨其境，融入生活

寫作前的情境創設尤為重要，創設情境猶如教師為學生打開的一扇“任意門”，若情境創設合理，這扇門將為學生開啟思維拓展的宇宙空間。如何能夠最大程度地創設合理且有價值的情境？教師可以綜合利用多媒體網絡資源，以圖片、音視頻等形式，打開學生思維。

（三）多樣習作，貼近生活

習作的“生活化”教學不應局限于教材中的單元習作，生活中處處事事皆可成為習作題目。多樣化的習作訓練，可以激發學生的寫作欲望。興趣是第一動力，有了寫作激情，寫作能力自然能在多次寫作中得到鍛煉。但教師卻常常苦于不知如何布置習作題目。其實，學生的生活就很多姿多彩，如，每個班也有各自的班級故事，把班級故事寫下來，裝訂成冊，不僅是一部生活記錄，也是學生苦心經營的結晶，既有意義又有價值。教師可以布置學生仿照章回體小說的形式，以第三人稱角度，統一在一本本子上，把每天發生的最有趣、最有意義的班級故事寫下來，一人一天一篇，班級內部可互相傳閱，同班同學間也可互相點評。與以往的學生習作不同的是，習作的讀者從只有教師一個人變成了全班師生，學生們一下子有了共同話題，寫作激情自然也隨之迸發，而在寫作過程中也能加強學生對班級生活的觀察。故事來源于生活，語言自然貼近生活。

（四）珍視自我感受，學會傳意交流

“珍視自我感受，學會傳意交流”是小學高年級習作教學的目標之一，其中“珍視自我感受”要求學生要關注自我的內心感受，重視內心情感的表達，而非只知表淺的喜怒哀樂;“學會傳意交流”更是指出了習作的功能性目的——讀者意識，習作就是與讀者間的傳意交流，因此，恰當合適地傳遞信息以達成溝通交流就是習作的目的，這也是習作訓練的目的之一。針對小學高年級情感發展特點，教師在教學中，應著重強調學生自我獨特感受的表達及語言使用的恰切，讓初踏入青春期的學生更有表達內心訴求的欲望和得當的表達方法。

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責任編輯? 溫鐵雄