曉看紅濕處，花重錦官城

王艷

摘要：推進國家“雙減”工作，關鍵是提高課堂教學質量。教學質量是課堂教學的生命線。指向深度學習的問題鏈，是提升課堂教學質量的引擎：引領學生深度學習，有效生成學科核心觀點，發展學科關鍵能力，形成必備品格和正確價值觀，落實學科核心素養，促進學生全面發展健康成長。初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計：一要植根真實情境;二要依據課程標準，緊扣學科核心素養;三要有挑戰性。

關鍵詞：雙減 初中道德與法治課 深度學習 問題鏈 核心素養

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”是黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，為促進中小學生全面發展健康成長作出的戰略決策。落實“雙減”工作，關鍵是提升課堂教學質量。指向深度學習的問題鏈，是提高課堂教學質量的引擎。本文以初中道德與法治八年級上冊第三單元《承擔社會責任》第六課“責任與角色同在”第二框“做負責任的人”為例，結合自身教學實際，探索初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計。

一、讓問題鏈植根于一個真實情境

在初中道德與法治課，讓問題鏈植根于一個真實情境，有助于學生在一個真實情境中有效解決一串真實性問題，完成教學任務，提升教學質量。

（一）深度學習和問題鏈的基本內涵。劉月霞、郭華教授提出：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”初中道德與法治課深度學習，是發展學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務的學習過程。什么是問題鏈呢？華中師范大學教授王后雄認為“問題鏈是教師為實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題。”初中道德與法治課指向深度學習問題鏈是基于真實情境創設的一個相互關聯的問題串。“通過真實情境，引導學生思考解決問題的路徑，發現條件與問題的關系，贏得問題解決。”深度學習和問題鏈設計需要一個真實情境作為活動的載體。

（二）創設一個能承載問題鏈的真實情境。真實情境是問題鏈設計的著力點，問題解決的立足點。脫離情境，問題鏈就如同無根之木。情境創設重要依據是圍繞著教學主題、教學任務。隨著課程改革的深入，教學任務定位在學科核心素養上。因此教學情境的創設，也要符合發展學生學科素養的要求。問題鏈設計是緊扣核心素養的。為此，創設一個真實情境，能讓問題鏈植根其中。在執教“做負責任的人”一框時，筆者圍繞教學主題、教學任務、學科核心素養，結合“共和國勛章獲得者、中國工程院院士鐘南山—大醫大愛守護生命”的事跡，為學生創設一個整合性、真實情境。具體如下。

2020年9月8日，在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，中國工程院院士、廣州醫科大學教授鐘南山被授予“共和國勛章”。

他勇毅擔當，護佑生命。從非典時“把最危重的病人轉到我這來”，到新冠疫情防控中“抗擊疫情，醫生就是戰士，我們不沖上去誰沖上去？”他肩上始終扛著醫者的責任擔當。當武漢發生疫情，鐘南山院士提醒別人“沒有特殊情況不要去武漢”但他自己卻義無反顧地趕往武漢抗疫最前線。當他坐高鐵赴武漢，臨時被安頓在餐車，一坐定便拿出文件來研究……兩天后，作為國家衛健委高級別專家組組長，他告知公眾新冠肺炎存在“人傳人”現象。他提出“早關注、早部署、早啟動、早落實”的策略，為遏制新冠肺炎疫情蔓延贏得了寶貴時間。

他尊重科學，尊重規律。抗擊非典期間，他和團隊日夜攻關，摸索出行之有效的救治辦法，為提高治愈率作出貢獻。新冠肺炎抗疫期間，他帶領團隊開展應急臨床試驗，在國際知名期刊上發表SCI文章，與20多個國家醫學專家遠程交流探討，為全球抗擊新冠肺炎疫情貢獻“中國方案”，為共同構建人類衛生健康共同體作出積極貢獻。

他堅守一線，治病救人。堅持每周“院士大查房”。冬天，他會用手先把聽診器焐熱，再給病人聽診，檢查時會扶著患者慢慢躺下，查完后，再慢慢扶起來。無論病人多大年紀、何種病情，他一視同仁。對他來說，治病救人是醫生的天職，只有如此他才覺得幸福，人生才有意義。他常說：“從醫幾十年，我最大的幸福，是始終站在治病救人的一線。”他寄語鼓勵年輕人“勇氣、擔當、責任，青年人必備的素質。”

（三）真實情境是問題鏈解決的源頭活水。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”真實情境讓學生思考有根，表達有據。本課所創設的情境，生動呈現了鐘南山院士的勇毅擔當，承擔責任卻計代價與回報的感人事跡，蘊含著學科正確的價值導向、價值追求，為學生探索問題、解決問題提供了一個真實的素材。實踐證明，初中道德與法治課讓問題鏈植根真實情境，是做到聯系實際，實現了小課堂與大社會的緊密結合，讓課堂教學避免了學習知識的單調、枯燥、乏味，讓課堂活動走向生動、活潑、豐盈的世界。

二、要依據課程標準，緊扣學科核心素養

初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計基本前提是，依據課程標準，緊扣學科核心素養。

（一）課程標準和學科核心素養，是初中道德與法治課問題鏈設計的基本遵循。課程標準，是國家課程教學綱領性文件，體現著基礎教育課程改革倡導的教學理念、教學價值追求，呈現著學科情感態度、價值觀、能力及知識目標要求。一切有效的課堂教學活動應當基于學科課程標準。學科核心素養是學科教育價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。本框“做負責任的人”一課的課程標準是“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”，具體對應內容標準是懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。本框核心素養集中體現是公關參與中的“責任擔當。”依據課程標準，緊扣核心素養，本框問題鏈設計具體如下。

曉看紅濕處，花重錦官城2022年5月中第14期（總第114期）1.分析鐘南山院士承擔責任卻不言代價與回報有的具體表現？

2.鐘南山院士履行社會責任卻不言代價與回報，對此，中學生應擁有的態度是什么？鐘南山院士哪些優秀品質值得我們學習？

3.鐘南山院士提醒別人“沒有特殊情況不要去武漢”，自己卻趕往武漢最前線，并對一時難以解決的疑難病癥，回到實驗室進行科研攻關。從他的言行中你獲得怎樣的感悟？

4.結合情境，談如何對待不可推卸的責任？

5.在實際生活中，你打算怎樣向鐘南山院士學習，做負責任的人？

（二）問題呈現整體性、核心性。由多個問題組成的問題鏈，因相互關聯而呈現整體性特征，因問題設計依據課程標準，緊扣學科核心素養，又呈現核心性特點。本框5個問題組成相互關聯的一個問題鏈，有助于引導學生通過對問題整體性思考，生成學科核心觀點“承擔責任可能需要付出一定的代價，也會獲得一定的回報;對承擔責任的代價和回報作出正確的評估，合理選擇;不履行責任要承擔相應的后果;對不可推卸的責任要自覺承擔;努力提升自身素質，增強履行責任的能力，勇于承擔責任。”因問題鏈呈現核心性特點，有助于學生形成學科核心價值觀念“積極主動參與社會活動，增強社會責任感，實現人生價值。”問題鏈呈現整體性、核心性，避免了問題的雜亂無章，保障了課堂教學活動有序運行。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞。”指向深度學習的問題鏈，聚焦活動整體設計，讓高質量學習活動精彩綻放。

（三）讓課堂教學目標明確，不走偏！紀伯倫說“不要因為走得太遠，而忘記為什么出發。”依據課程標準，緊扣核心素養的問題鏈，牽引和引導著學生進行深度學習，在分析問題、解決問題中，發展學科關鍵能力，培育做人品格，有效形成正確價值觀念，落實學科素養。通過對本框問題鏈的分析探究、問題解決中，學生獲得問題解決等學科關鍵能力的提升，形成正確觀念“承擔社會責任要不計代價與回報，做負責任的人。”學科課程標準指出“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是初中道德與法治課程的核心。”

三、問題鏈要有挑戰性

愛爾蘭詩人葉芝說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。通過設置有挑戰性的問題，點燃學生獨立思考、主動探索、合作交流的熱情，促進深度學習真實發生。

初中道德與法治課設計有挑戰性的問題鏈，調動學生問題解決的積極性，引領學生主動參與課堂探索，能有效克服死記硬背，機械訓練式的接受性學習，生成學科核心觀點，培育分析問題、解決問題能力。如，本框問題鏈第一問“分析鐘南山院士承擔責任卻不言代價與回報的具體表現？”此問題是圍繞“不言代價與回報”這一教學重點和難點設置的，旨在引導學生理解“承擔責任要付出一定的代價，也會獲得回報，懂得一旦選擇就要承擔相應的責任。”在實際生活中，有的學生不能正確認識責任與代價、回報的關系，做事不計后果，常常以是否能獲得回報作為承擔責任與否的前提。為有效引導學生突破教學重、難點，有效消除錯誤觀念，筆者引導學生認真閱讀教材、分析教材、理解教材，并將教材觀點與鐘南山承擔責任卻不言代價與回報的事跡緊密結合，通過辯證分析，促成學生形成學科核心觀點，即承擔社會責任，要不言代價與回報。第二問“鐘南山院士履行社會責任卻不言代價與回報，對此，中學生應該擁有的態度是什么？鐘南山院士哪些優秀品質值得我們學習？”此問是對第一問的追問。問題的挑戰性在于，有的學生思想觀念存在偏差，認為“只有優秀人物才應能做到承擔社會責任不言代價與回報”。要糾正錯誤觀念，還是引導學生通過對問題的思考解決問題。一方面，引導學生從情感上產生對履行社會責任卻不言代價與回報的鐘南山院士心懷感激之情！敬佩之情！價值上認同！另一方面，引導學生在行為上以鐘院士為榜樣，樹立“愛崗敬業，勇擔責任、無私奉獻、不言代價與回報”等優秀品質。第三問“鐘南山院士提醒別人'沒有特殊情況不要去武漢，自己卻趕往武漢最前線，并對一時難以解決的疑難病癥，回到實驗室進行科研攻關。從他的言行中你獲得怎樣的感悟？”此問兼具綜合性、開放性特征。理解此問題，一要綜合七年級上冊“珍惜生命”和八年級上冊“承擔社會責任”知識、觀點分析問題，二要引導學生對情境蘊含的價值觀內容進行深度挖掘，深度分析鐘南山院士言行背后所體現的價值觀，深刻認識鐘院士“在國家緊要關頭能挺身而出，不言代價與回報，勇擔責任;積極踐行愛國、敬業、友善、誠信社會主義核心價值觀;奉獻社會，努力實現生命價值”等等。第四問，通過引領學生對“如何對待不可推卸的責任？”的思考，結合實際，讓學生認識對不可推卸的責任，要自覺承擔起相應的責任。通過分析，培養了學生批判性思維能力。最后一問“在實際生活中，你打算怎樣向鐘南山院士學習，做負責任的人？”既是對本課學習內容的總結，又是情感態度價值觀的升華。學以致用，落實行動。為此，引導學生與情境對話，與教材對話，與自身對話，與同伴對話，深入分析，知識遷移，情感遷移，結合自身實際，反思如何“做負責任的人”，從而深刻意識：“中學生應該努力提升自身素質，增強履行責任的能力，勇于承擔責任，在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章。”

挑戰性問題設計，要符合學生年齡特征、認知水平;問題指向應明確，價值導向要正確;語言表達宜簡潔、有條理;問題不能偏、難、怪，舊;等等。以挑戰性問題鏈為思維引擎，助力學生深度學習，實現學生全面發展健康成長。

結語

“曉看紅濕處，花重錦官城。”圍繞一個教學主題，創設一個真實情境。在真實情境中設置一個問題鏈。以問題鏈為提升課堂教學質量的引擎，激發學生主體參與學習的積極性，引領學生在分析問題、解決問題過程中，發展學科關鍵能力，形成正確價值觀念，培育學科核心素養，學以致用，促進全面發展健康成長，落實立德樹人根本任務！達成初中道德與法制課深度學習的本質要求！真正推動“雙減”工作落實、落細！

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：32.

[2]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（5）.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2021：155.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦