雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

張正竹

摘 要：雙減政策在推出和落實(shí)的過程中，使傳統(tǒng)小學(xué)教育模式得到轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使其與雙減政策要求保持一致。通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，基于有效的作業(yè)形式，充分?jǐn)U散學(xué)生的思維和意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力和思考能力，使學(xué)生打破定性思維局限性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面提高。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)方式

引言

在雙減背景影響下，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)加以完善，使其能夠突出多元化和豐富性的基礎(chǔ)特點(diǎn)，并且與小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力之間具備適應(yīng)性，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平全面提升。通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生能夠在自主思考和學(xué)習(xí)階段，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)保持一致

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，可以借助作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸。教師在教學(xué)過程中，需要確保數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)，能夠與課堂目標(biāo)保持一致，所形成的作業(yè)內(nèi)容，需要與課程實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，深入探索課堂所學(xué)知識(shí)。為此，應(yīng)確保所打造的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，能夠符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量逐漸提升。

（二）融合適度性與多樣性

在雙減政策要求下，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，要求教師能夠堅(jiān)持適度性的基本要求，結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生情況，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)量，避免對(duì)學(xué)生造成較大的壓力。在完善作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用保障內(nèi)容設(shè)置的多樣性，在設(shè)置書面作業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)增加其他類型的作業(yè)形式。以探索性、研究性作業(yè)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠深入探索，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐要求，提高學(xué)生綜合能力。

（三）對(duì)層次性和趣味性加以統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)采取有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合不同層次學(xué)生情況，綜合考慮學(xué)生的需求和能力，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持趣味性的基本原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)集中注意力，并主動(dòng)在作業(yè)處理階段，投入大量的時(shí)間和精力。

二、雙減政策背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)措施

（一）總結(jié)生活素材，融入數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)教育階段，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，是為了幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，找出此類知識(shí)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性。

為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)重點(diǎn)融入其中，并將生活類問題放置于作業(yè)設(shè)計(jì)階段，不僅能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生生活能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《圓角分》時(shí)，若采用單位換算或者增加作業(yè)量的形式，難以促使學(xué)生熟練掌握貨幣概念和應(yīng)用方法。為此，教師可以采用主題作業(yè)形式，以“超市購物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生購買物品，總結(jié)不同類型的付款方式和付錢方法。

通過觀察收銀員的找零，從支付、價(jià)格以及找零等3個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記錄，在日常生活實(shí)踐中，加深對(duì)貨幣換算方法的理解，完成相應(yīng)的加減任務(wù)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用靈活性。

（二）采用分層設(shè)計(jì)，完善作業(yè)形式

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要在前期準(zhǔn)備階段，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生之間的差異性，綜合考慮學(xué)生的理解思維的能力，采用分層次的方式，設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置，融入知識(shí)拓展、趣味拓展、能力提升等多方面的作業(yè)類型，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，篩選與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)攻克數(shù)學(xué)難題，促進(jìn)自身能力逐漸提升。

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，在綜合考慮學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，采用層次化的評(píng)價(jià)方式，使不同層次的學(xué)生能相互幫助、相互促進(jìn)。采用測試的方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)分層作業(yè)形式加以調(diào)整，使學(xué)生能夠根據(jù)各個(gè)層級(jí)的作業(yè)要求，結(jié)合教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善。

（三）創(chuàng)新作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生具有愛玩、好動(dòng)的天性，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并綜合考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將游戲類元素融入到數(shù)學(xué)作業(yè)中，充分吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠在參與游戲時(shí)，鞏固課堂中所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在10以內(nèi)加減法練習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行撲克牌游戲，為學(xué)生分發(fā)1～10張撲克牌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的牌數(shù)進(jìn)行加減。在數(shù)量接近10，或者等于10時(shí)，則能夠贏得比賽并為自己積分。

在使用游戲類教學(xué)方式時(shí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以在參與紙牌游戲時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，擴(kuò)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

在雙減政策背景下，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出全新要求，確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活緊密銜接，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。通過融入多樣化的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，完成作業(yè)實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探索能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]殷忞慧. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 家長，2022，（15）：19-21.

[2]李潔芳. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 天津教育，2022，（13）：92-94.

[3]孫玉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（03）：49-50.

[4]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[5]鄭璟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（45）：14-16.

[6]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.