淺析“半殖民地半封建社會”概念

劉澤軍

摘 要：在初中歷史教學中，歷史概念的講解具有重要意義，但是使初中生理解并掌握這些抽象的概念有一定難度。例如部編教材八年級上冊第一課“鴉片戰爭”中的“半殖民地半封建社會”，初中生由于不理解。而且這個概念不僅貫穿于整本教材，還是中國近現代史的邏輯起點。基于此，筆者從“半殖民地”“半封建社會”“史料實證”三個層面淺析“半殖民地半封建社會”這一概念。

關鍵詞：初中歷史;統編教材;半殖民地半封建社會

筆者在歷史教學中發現，初中生對八年級上冊中國近現代史的掌握程度比較低。通過走訪學生筆者了解到八上有許多抽象的概念，尤其是第一課伊始就出現四個陌生的概念。其中“半殖民地半封建社會”最為重要，理解起來也最困難。沒有歷史概念的研究，歷史的研究就無法深入;沒有歷史概念的學習，歷史教學將永遠處于蠻荒狀態;沒有歷史概念的傳承，學術的薪火就無法傳播。因此，學生需要理解并掌握這個概念，為今后的學習打下堅實的基礎。

“半殖民地半封建社會”需要從兩個方面分開理解，因此，筆者從“半殖民地”“半封建社”“史料實證”三個層面簡析“半殖民地半封建社會”這一概念。

一、“半殖民地”概念的解析

初中階段學生的思維發展尚未完善，對于知識的理解和掌握并不到位，學生

經常不能把握自己對知識掌握的程度。除此之外，每個個體還存在著年齡、身心成長發展的差異。因此，教師在初次講解時應該盡量簡單、易懂。

從《南京條約》內容來看，清政府割讓香港島給英國，國家領土主權不再完整。協定關稅意味著清廷無法自行決定關稅稅率，中國開始喪失關稅自主權。但同時，中國仍然存在一個統一的、為世界各國所接受的中央政府，對全國仍具有統治力，又和完全淪為殖民地的國家不同，因此稱為“半殖民地”。我們可以將英國對中國、印度侵略方式進行比較（如表1），在比較中加深學生對“半殖民地”的理解。

通過表1中對中國和印度的比較，我們不難發現英國對印度的侵略要更嚴重。印度的政治、經濟、軍事、文化等諸多層面被英國官員控制，中國雖然主權損失沒有印度那么大，但畢竟已經不是擁有完整主權的獨立的國家。這樣，學生對“半殖民地”的理解程度就加深了。

二、“半封建社會”概念的解析

鴉片戰爭后，外國商品大量涌入中國的通商口岸，沖擊著中國自給自足的自然經濟，自然經濟開始解體，通商口岸出現了工人階級，民族資本主義開始出現，因此被稱為半封建社會。現將中國的“封建社會”“半封建社會”進行比較（如表2），以幫助學生在比較中加深對“半封建社會”的理解。

通過對“封建社會”“半封建社會”在政治、經濟、思想方面的對比，我們可以比較清晰發現“半封建社會”雖然依舊保留“封建社會”的主要特征，但已經開啟了近代化的進程，政治由君主專制制度開始向民主憲政轉變。經濟上資本主義經濟形態出現，機器逐漸替代手工勞動。思想上資產階級民主思想和馬克思主義思想傳入中國，儒家思想主體地位受到挑戰。

比較是認識歷史事物的基本思維方法之一，把彼此有聯系或者相似的歷史事物放在一起對比、分析，從而發現它們之間的內在聯系和共同規律，反過來又有助于認識歷史事物本身。筆者在解析“半殖民地”時將中國和印度進行比較、將“半封建社會”和“封建社會”比較，有助于加深學生對概念的理解，為接下來用史料實證的方式深挖概念奠定了基礎。

三、“半殖民地半封建社會”的史料實證

史料可以加深學生對概念的理解，也可以加強學生們史料的分析和運用能力。因此，精選一批史料是非常重要且必要的。

材料一：作為統治而言，這種社會的政治是殖民地、半殖民地、半封建的政治，其經濟是殖民地、半殖民地、半封建的政治，而為這種政治和經濟之反映的占統治地位的文化，則是殖民地、半殖民地、半封建的文化。

我們可以引導學生理解“半殖民地半封建社會”涵蓋了政治、經濟和文化等諸多方面的內容，是一個多元化的概念。我們不能簡單地認為“半殖民地”僅指國家政治地位的變化，“半封建”僅指社會經濟形態的變化，二者都是片面的在分析史料的同時，結合前文表格，從政治制度、經濟形態、思想觀念的對比，深化學生對“半殖民地半封建社會”概念的認識。

材料二：自1840年鴉片戰爭以來，帝國主義列強在經濟上控制了中國的國民經濟命脈，并同中國的封建統治階級及封建軍閥勢力相互勾結，嚴重地阻礙了中國經濟的發展和社會的進步，成為中國長期以來貧困與落后的根源。

材料三：新民主主義革命時期“半殖民地半封建社會”概念的論證、傳播，說明了馬克思主義學者關于中國馬克思主義學術史的研究是馬克思主義中國化的重要組成部分，推進了馬克思主義中國化的進程。

從材料二和三中，學生可以推斷“半殖民地半封建社會”的影響。經濟上，西方列強控制了中國的經濟命脈，嚴重阻礙了本國經濟近代化的發展之路。政治上與中國的封建勢力勾結，共同鎮壓人民。這種社會性質是中國積貧積弱的根源。思想上，理清中國近代社會性質的研究是中國馬克思主義學者研究的重要成果，也是馬克思主義中國化的重要組成部分。

歷史解釋是中學生歷史核心素養之一，通過對史料的分析有利于提高學生的分析能力，提高學生的核心素養，也有利于學生更加深刻理解概念。

四、結語

中國近代史是既是一部逐漸淪為“半殖民地半封建社會”的屈辱史，也是一部各階層探索救亡圖存的探索史。“半殖民地半封建社會”作為八年級上冊歷史書的邏輯起點貫穿整本教材，值得教師和學生進一步挖掘、分析。

參考文獻

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