英語(yǔ)“研學(xué)后教”與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐初探

黃凱宜

摘 要：研學(xué)后教是以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”為提前，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。筆者從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵以及如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)學(xué)科“研學(xué)后教”相結(jié)合，以教學(xué)實(shí)例闡述兩者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);研學(xué)后教;綜合實(shí)踐

一、研學(xué)后教的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為提前，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。

作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、一種實(shí)踐性課程、一種綜合性課程。

三、英語(yǔ)研學(xué)后教與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)和“研學(xué)后教”兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)課程，而研學(xué)后教則是一種教學(xué)活動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研學(xué)后教雖然不屬于同一個(gè)哲學(xué)范疇，但在實(shí)踐中存在著共同點(diǎn)。

（一）共同目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程。研學(xué)后教是以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)問(wèn)題為核心的實(shí)踐范式，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為主體的共同原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。所有的活動(dòng)均以學(xué)生的親身實(shí)踐為主體。研學(xué)后教的核心理念是：把時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主體。

（三）二者相輔相成、互相促進(jìn)

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與研學(xué)后教的目標(biāo)、理念、活動(dòng)形式與原則都有著相同之處。而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中許多的學(xué)科課程“研學(xué)后教”都能與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

1. 如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)“研學(xué)后教”相結(jié)合

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中許多的學(xué)科課程“研學(xué)后教”都能與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。下面筆者以英語(yǔ)為例談?wù)勅绾伟丫C合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)“研學(xué)后教”相結(jié)合。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生靈活使用語(yǔ)言。所以英語(yǔ)的“研學(xué)后教”通常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)點(diǎn)以后通過(guò)小組的合作與探究用英語(yǔ)完成任務(wù)，而一般情況下這種小組合作活動(dòng)一般局限于課內(nèi)。而如果把英語(yǔ)的“研學(xué)后教”與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，小組的合作與任務(wù)的探究就會(huì)延伸到課后，所取得的教學(xué)效果會(huì)大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)大大提高。如：三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)水果單詞的這單元時(shí)，筆者把這單元的“研學(xué)后教”與“小學(xué)生喜歡的水果”的綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查水果的名稱、同學(xué)喜歡的水果、各種水果的好處、產(chǎn)地等資料，結(jié)合本單元要掌握的單詞與句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后再綜合實(shí)踐活動(dòng)中使用所學(xué)過(guò)的單詞與句型進(jìn)行對(duì)話。如在做同學(xué)喜歡的水果調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用What fruit do you like？ I like ....的句型。在調(diào)查各種水果的好處時(shí)就可以運(yùn)用... are good for us.的句型。學(xué)生在成果展示的時(shí)候可以盡可能地使用英語(yǔ)，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、請(qǐng)教家長(zhǎng)、訪問(wèn)調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生掌握了不少書(shū)本上沒(méi)有的水果單詞。在整個(gè)活動(dòng)中，所有的學(xué)生都積極地參與，大膽地交流，收到極好的教學(xué)效果。而在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中教師只是扮演著工具書(shū)的角色，只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給出適時(shí)的指引，把時(shí)間和課堂真真正正地還給學(xué)生。同樣道理，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科“研學(xué)后教”相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)“研學(xué)后教”相結(jié)合的好處

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程“研學(xué)后教”相結(jié)合有三方面的優(yōu)勢(shì)：首先，有利于“研學(xué)后教”活動(dòng)向課后延伸。“研學(xué)后教”按時(shí)間來(lái)劃分可分為課前研學(xué)、課中研學(xué)與課后研學(xué)。而一般的研學(xué)問(wèn)題與研學(xué)練習(xí)的小組活動(dòng)都局限與課內(nèi)，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的小組活動(dòng)，所以課后的研學(xué)一般以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。而因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，如果把綜合實(shí)踐課程與學(xué)科課程的“研學(xué)后教”相結(jié)合就能把研學(xué)后教的活動(dòng)向課后延伸、向家庭和社區(qū)延伸;其次，有利于調(diào)動(dòng)一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。“研學(xué)后教”是以學(xué)生自主、合作、探究為形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也局限于學(xué)校與課堂。但“研學(xué)后教”與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合后，學(xué)生可以在探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)中從調(diào)查、訪問(wèn)的對(duì)象、小組成員的家長(zhǎng)、教師身上獲得超出書(shū)本教學(xué)內(nèi)容的更多知識(shí);最后，有利于學(xué)生在生活中更靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。一切知識(shí)的獲得的最終目的都是運(yùn)用。最能讓學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的方法是讓學(xué)生在生活中運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)“研學(xué)后教”相結(jié)合是讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的最佳選擇。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，所有活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)際生活，所以在這些活動(dòng)中掌握的和使用的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生難忘的。如把“跳蚤市場(chǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)shopping模塊的“研學(xué)后教”相結(jié)合，學(xué)生為了在“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行買賣而運(yùn)用大量的英語(yǔ)知識(shí)，因?yàn)槭窃趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)，所以即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生仍然記憶猶新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能很好地彌補(bǔ)英語(yǔ)“研學(xué)后教”的不足，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與英語(yǔ)“研學(xué)后教”相結(jié)合必能使英語(yǔ)“研學(xué)后教”取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源利用與開(kāi)發(fā)研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄒立波.綜合實(shí)踐活動(dòng)科組建設(shè)：目標(biāo)、建制與職能[J].小學(xué)德育，2011（24）.