文學審美在高職教育中的融入

焦合金

關鍵詞：文學審美 文學課程 高職教育

現階段我國的高職院校教育正面臨著深化改革，特別是近幾年很多地方開始試點高職本科層次教育，對于高職學生的培養方式也提出了更高的要求。為了幫助高職學生在畢業以后具備更好的社會適應能力和人文道德素養，教育過程中就需要格外注重培養學生的綜合素質，避免僅僅停留在理論知識的闡述。文學課程也是高職院校教育中非常重要的一門課程，作為培養高職院校學生文學審美的首要途徑，同樣需要基于這一新興要求不斷進行探索和創新。這就需要高職院校和高職教師從學生的實際接受情況出發，對目前傳統文學課程的教學方式方法進行深入的分析和研究，明確存在的問題并選擇相應的策略進行完善，避免文學教育流于形式，從而保證文學課程在高職院校培養學生方面發揮出其應有的價值，不斷提升高職學生的文學審美能力，促使其更好地適應不斷變化發展的社會。

一、高職教育中文學課程的教學現狀

首先是過于重視理論，忽視了實踐的過程。在目前的高職院校教育，尤其是文學課程教育中，所表現出來的最主要問題就是文學類課程處于邊緣化，甚至很多學校將其列為選修類課程，同時過度重視理論知識的講授，忽視了和具體專業相結合的實踐過程，因此也就難以形成良好的培養效果，學生的文學審美也難以得到提升。具體來說主要表現為很多高職教師僅僅傳授單一的文學理論常識，同時要求學生被動地對相關知識進行接受，從而形成相對準確的理論記憶，然后再依據刻板的考試方案，對學生理論知識的學習程度和記憶程度進行檢查。這種傳統的文學課程教學模式雖然可以在一定程度上對學生的文學理論知識儲備進行豐富，也能夠幫助學生了解和熟知更多的文學知識點，但其作用大都停留在較為淺薄的層次，難以對高職學生的文學審美進行深入的培養，也無法對其未來的學習和生活產生積極的作用，尤其容易造成學生們缺乏文學實踐方面的細致討論和思考，學生對于未來工作過程中相關崗位的適應力也會明顯不足。目前，雖然已經有部分教師意識到了這一問題，主張將更多的文學實踐課程也引入教學內容中，但卻缺乏較為合適的教學手段和教學形式。

其次是課程體系的設置不合理。高職院校文學課程中存在的問題也在課程體系設置中有所表現，由于部分教師對于教學目標的認知不夠明確，導致課程體系設置在不同程度上存在較為明顯的漏洞和不足，不清晰的教學目的也會對教學的成果造成一系列的不良影響。比如目前很多高職院校的文學課程都是直接使用其他高校相關課程的教學體系，沒有很好地結合自身專業特點和學生接受能力進行優化，因此也就必然會對其教學實效性產生影響，形式主義的現象也會比較明顯。另外，很多高職院校在引入其他高校課程體系的時候還存在時間方面難以適應的問題。大多數高校的課程體系都為四年教學制，難以在三年范圍內的高職院校中完全應用，但簡單地對其進行切割又會對學生的學習效果產生不利的后果，其文學審美培養的成果難以保證。

最后是教學方式滯后。高職院校在進行文學課程教育和文學審美培養的過程中還存在教學方式滯后等問題。由于教學的手段少、方式落后，很多高職教師依然在沿用傳統的文學課程教學模式，學生在課堂中的地位較為被動，僅僅停留在對教師所講解的文學知識點的被動接受上，長期以來必然也會對最終的學習效果產生影響，不利于自身文學審美的提升，更不利于綜合素質的培養。雖然當下已經有很多高職院校開始引入高科技的多媒體教學法，但其應用范圍和應用效果并不理想，很多教師不能對這類教學方法進行深入的鉆研，而是刻板地照搬照抄，使用現成的課件來講解文學知識，如此也就無法形成理想化的應用效果，時間長了還會引起學生的反感。另外，很多教師也難以在文學課程教學中使用具有創新性的、高效率的教育教學方法，整個課堂表現得比較枯燥，也難以適應高職院校的教學特點，學生的文學審美更是一時間難以提升。

二、文學審美在高職教育中的融入策略

為了更好地優化高職院校中的文學課程體系設置，更好地幫助高校學生提升文學審美能力，可以從以下四個方面進行研究。

第一是充分發掘教材中的文學資源。和其他學科所用的教材相比，文學教材本身就具備人文教育和文學素養等方面得天獨厚的優勢，因此，高職文學課程的教師必須盡可能地發掘教材中的優質資源，充分認識教材的特點，借助教材中豐富的人文教育素材，在結合學生學習特點的前提下展開教學工作，在選擇文章的時候做到有辨別意識、有針對性。在對學生的文學審美進行培養的過程中，高職教師可以通過引導的方式來幫助學生體會并感悟文學作品中所存在的內涵，同時也可讓學生的心靈得到洗滌和升華。高職文學教材中所選用的文章除了辭藻優美之外，還包含了深刻的思想性和理想性，其中所蘊含的人文精神和審美價值就如同一座明亮的燈塔，不斷為學生指引前進的方向。因此，高職教師就需要在展開文學教學工作的同時，加強對教材中內容的深度解讀和實踐應用，深入挖掘文學作品中的深層魅力，思考如何使用文學作品來對學生的性情進行陶冶，更好地幫助學生提升文學審美能力。從這一角度出發不難發現，在文學教學中培養學生文學審美能力的主要途徑就是挖掘作品中的人文素材。對于優秀的文學作品，教師們除了要帶領學生認真解讀其中的語句和段落，全方位掌握文章的寫作背景、作者的寫作意圖和其中的藝術特征，還應該注重引導學生深入文章中去，和其中的人物形象進行心靈層面的互動和交流。以舒婷的《雙桅船》為例，對于這篇經典的朦朧派詩歌，教師可以使用遷移的手法，在課程導入的時候引導學生對舒婷的另一首朦朧詩《致橡樹》進行回顧和反思，從詩歌中讓學生更好地了解作者對于愛情和事業的認識和態度：在互相依存的同時要互相獨立。在此基礎上更好地幫助學生們樹立正確的價值觀和愛情觀，更好地適應社會。在李白的《將進酒》教學過程中，首先應全面地認識李白除了淋漓酣暢地抒發酒興詩情之外，從“天生我材必有用”這一句也體現了詩人積極樂觀的人生態度，這對于當下社會大學生就業形勢嚴峻的背景下如何引導畢業生積極應對危機有重要的意義。除此之外，《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒身殘志堅并依然對生活充滿樂觀，為學生們展示了什么是真正的堅強;《雅舍》中的梁實秋先生雖然身處在國內被討伐、在國外被通緝的困境之中，卻依然堅強又從容;魯迅在《記念劉和珍君》中為學生們表現出“橫眉冷對千夫指、俯首甘為孺子牛”的高尚人格，等等。文學教材是教師開展文學教育、傳遞審美思想的主要工具，也是學生們體會人生真諦、領悟思想境界的主要平臺。因此就要求高職教師在對教材進行選擇和使用的過程中，統籌兼顧好高職學生和教材內容的共同特征。雖然高職學生的文學基礎在前期較為薄弱，但后期的潛能卻是不可估量的。在選擇教材的時候要堅持循序漸進的要求，在實際講授的過程中構建系統的文學體系，充分發掘人文要素，更深層次地培養高職學生的文學審美能力。

第二是優化文學課程的教學內容。優秀的文學作品可以給予學生一定的心理暗示，給學生提供一定的精神力量，更好地指導和啟發學生的成長。高職教師在文學課程中經常會為即將畢業的學生專門設立文學欣賞課程，主要是因為這類學生即將走出校園、走向社會，迎來人生的新旅程，所以需要對教學內容進行有針對性的優化和調整。比如說可以選擇經典著作《簡·愛》，引導學生學習主人公的樂觀態度和堅強品格;可以選擇《活著》，讓學生們更加珍惜當下的幸福生活，鼓足勇氣面對人生未來道路上可能遇到的苦難和挫折;可以選擇《人到中年》，學習主人公愛崗敬業、認真負責，將所從事的工作做到最好;還可以選擇《人生》，讓學生真切地認識到年輕的時候所做的選擇可能會對未來產生非常重要的影響，因此必須細心謹慎地面對每一個選擇，做一個踏實本分的人。這些優秀的文學作品中所蘊含的高尚的品德、深刻的思想都能夠對學生的道德素養產生潛移默化的影響，通過學習這些優秀的文學作品可以進一步提升學生的文學審美能力，還能夠對他們未來的工作和生活產生積極的引導作用，幫助他們積累更加豐富的人生經驗。

第三是完善文學考核機制。為了在高職教育中更好地塑造和培養學生的文學審美，必須有完善的考核機制作為支撐，這不但能夠幫助學生建立競爭意識，還可以更好地促進其全面發展。比如教師在考核學生的過程中，可以不再將筆試成績作為考評的唯一標準，還可以在考核中加入文學創作、文學理論闡釋、語言表達測試等方面的內容，從多個方面綜合測評學生的文學能力。這樣不但可以減輕學生的學習壓力，還有利于激發學生的主動學習能力、培養學生的學習興趣，促進其文學審美能力的不斷提升。

第四是注重文學實踐和專業相結合。高職教師在文學課程的教學中，要學會將理論和實踐緊密結合起來，借助日常生活中的真實案例促進教學，進而促進現實生活和文學作品之間的緊密相連，引導學生從文化、思想、民族等多種視角觀察生活中的人和事。例如前文所提李白的《將進酒》，在完成學習后工業設計專業的學生可以將該詩在《產品策劃》課程中進行應用實踐。通過實踐活動，增強課堂內外和學校內外的聯系，鼓勵學生勇敢地面對社會、面對生活，構建“認知—實踐—認知”的完整循環，進一步促進學生提升自身的文學審美能力。這就要求高職教師加強開展一系列和文學審美素養密切相關的實踐活動，更好地對學生的視野和思想進行拓寬，讓學生在實踐活動中更好地理解教學內容，提升動手能力，豐富文學審美。

三、提升高職學生文學審美的意義

借助文學課程教學來培養并提升高職學生文學審美的意義可以從三個方面展開。

一方面，有利于全面提升學生的審美能力和綜合素質。當下，移動互聯網不斷普及，雖然可以很大程度上給我們的生活提供便利，讓學生們足不出戶就可以了解天下事，拓寬知識面和知識視野，但紛繁復雜的網絡世界也存在弊端，其中的不良信息也會對學生產生一定的負面影響，阻礙學生審美能力的提升。當學生們不知道什么是真正的美，自然也無法培養高級的審美情趣，無法在日常生活中發現美，自身的綜合素質更是難以豐富。然而對于高職學生而言，由于他們已經有了一定的知識儲備和自我意識，單純地向他們灌輸枯燥的大道理是沒有意義的，文學審美能力的培養就可以在很大程度上對這種狀況進行改善。通過文學課程的講授促進學生鑒賞經典的文學作品，讓他們重新認識“美”，通過多種有效途徑將其內化，有利于幫助高職學生們逐步成長為熱愛生活、情趣高雅的優秀人才。

另一方面，有利于豐富并陶冶學生的情操。現代社會人們的生活節奏越來越快，在這種浮躁的社會環境影響下，高職學生在學習和生活中難免會變得急功近利。而文學審美能力的培養有助于學生在課程中靜下心來，以平和的心態感受經典文學作品的魅力，從而實現凈化心靈、陶冶情操的目的。同時，由于經典的文學作品經歷了歷史的沉淀和歲月的洗禮，所呈現在我們面前的都是人文藝術中的精華。對這些優秀作品進行欣賞和學習能夠幫助高職學生不斷完善人格，成為德才兼備的全方位人才。很多經典文學作品都體現對人文精神的宣揚，如杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就體現了作者憂國憂民的家國情懷。杜甫所住的茅屋并不能為他遮風擋雨，基本生活都難以得到保障。在這種艱苦的環境面前，杜甫想的并不是借助各種手段滿足自己的個人私利，而是將目光投身于廣大老百姓身上，希望終有一天大家不用像他這樣在單薄的茅草屋凍得瑟瑟發抖，而是能住在堅固的房屋中安穩地生活。這種由己及人的崇高愿望和寬廣的胸襟深深地感染著廣大學生，幫助他們樹立從“小我”向“大我”情懷。再比方在屈原的著作《離騷》中，雖然當時的國家形勢已經是腐敗昏聵、垂垂老矣，但就算如此屈原依然不愿停止發聲，一直通過奔走呼號試圖喚醒國人，讓他們也一起加入到建設家園的浪潮之中，共同謀求美好的明天。新時代的年輕人不僅僅需要豐富的理論知識儲備，還需要能夠學以致用實現個人綜合素養的全面發展，更需要擁有高尚的情操。在關鍵的時候，還需要充分發揮自身的奉獻精神、發揚不怕吃苦的良好傳統的覺悟。正是通過大量的文學鑒賞和學習，才可以幫助高職學生全方位地提升文學審美能力，在錯綜復雜的社會浪潮中充實精神世界，戰勝多種誘惑，堅持正確的人生觀和價值觀的引導，樹立堅定的理想信念，逐漸成為一個德才兼備的優秀的人。

第三方面，有利于專業能力的提升。在飛速發展的今天，學科越來越交叉化，專業更是如此。良好的文學修養不僅是新時代大學生風采的體現，在很多時候也能提升專業能力，不管是文科、理科還是工科。很多科學家都有著深厚的文學功底，例如地質學家李四光、氣象學家竺可楨、數學家蘇步青等。

文學課程作為一門人文基礎課，旨在幫助高職院校的學生提升文學審美和文學素養，從而更好地拓寬時代視野、健全和諧人格，形成專業能力持續發展的思維和技能，便于應對不斷變化發展的社會。現階段高職教育中的文學課程依舊存在不同層面的問題，教學方式比較滯后、教學成果尚不明顯。這就要求高職院校的教師積極轉變教育教學理念，重視學生文學審美能力的培養，探究文學課程的教學方式和體系設置形式，為學生的職業技能學習和綜合素質學習提供堅實的保障和后盾，也能夠為社會培養更加優秀的職業人才。