淺談探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

王鴻

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展探究性學(xué)習(xí)活動不僅能提升學(xué)生探究問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過探究活動更好的掌握數(shù)學(xué)知識。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會忽視對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，從而使得不少小學(xué)生都存在一定的依賴性，其很難主動的開展探究學(xué)習(xí)活動。本文主要是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探究性

一、引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，其探究推理的過程也較簡單，因而數(shù)學(xué)教師可以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好的掌握數(shù)學(xué)知識。但許多教師忽視了學(xué)生的能力發(fā)展問題，往往會直接帶著學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，既無法提升其探究能力，也會影響他們的思維能力。這樣的情況不僅會影響學(xué)生的長期發(fā)展，還會使學(xué)生無法較好的提升自身的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

很多數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時會忽視學(xué)生的主體地位，從而無法給予學(xué)生較多的思考空間，這也使得許多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動非常的無趣，而且課堂氛圍也較緊張。在這樣的情況下，小學(xué)生很難較好的表達(dá)自己的想法，也無法通過與教師的有效互動加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。而且小學(xué)生們也不敢質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動中存在的問題，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也影響他們的性格發(fā)展。如此一來即使學(xué)生對某部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題存在疑惑，他們也不會主動的向教師提出問題。這樣學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展都會受到一定程度的影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生更好的通過自主探究學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。很多數(shù)學(xué)教師喜歡帶著學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)問題，但在這一過程中，很多學(xué)生會因?qū)處煹囊蕾囆远鵁o法主動的思考問題，他們往往只會等著教師給予自己下一步的指示。在這樣的情況下學(xué)生無法形成較活躍的思維，而且他們的思維模式也會被固化。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生將能更好的通過自主探究性學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的理解運(yùn)用。如此一來學(xué)生也能更好的獨(dú)立完成探究學(xué)習(xí)活動，更好的鍛煉自身的思維能力。不僅如此學(xué)生還能通過探究活動更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際，從日常生活角度更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不斷的提升學(xué)生的探究能力[1]。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師便可以從生活角度入手，讓學(xué)生嘗試著將2塊蛋糕分給3個小朋友。按照以往的整數(shù)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)2塊蛋糕并不能平均的分給3個小朋友，在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀分?jǐn)?shù)部分的內(nèi)容，然后再結(jié)合分?jǐn)?shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的結(jié)局這個問題。結(jié)合分?jǐn)?shù)部分的知識，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，只要將2塊蛋糕平分為6份，便能給每個小朋友2份小蛋糕，從而較好的解決這個問題。而有的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，將2塊蛋糕分成12份，也能通過給每個小朋友4份小蛋糕達(dá)到平分的目的。如此一來教師既能鍛煉學(xué)生的探究能力，還能讓學(xué)生在探究的活動中更好的提升對數(shù)學(xué)知識的理解能力。而且學(xué)生通過探究如何平分蛋糕這個問題也能更好的理解分?jǐn)?shù)的含義，提升其分?jǐn)?shù)理解能力。而且在這一過程中學(xué)生的思維也會更加活躍化，不斷的提升學(xué)生的思維活躍能力，讓學(xué)生能夠更好的開展創(chuàng)新活動。

（二）開展課堂探究活動

此外教師還可以將拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)規(guī)律探究活動[2]。如在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓的面積和周長公式后，教師便可以給定主題，讓學(xué)生自主探索同一周長的圓、正方形、長方形誰的面積更大，或者統(tǒng)一面積的長方形、正方形、圓誰的周長更長。結(jié)合教師給定的主題，學(xué)生也能更好的進(jìn)行猜想、論證活動，并能夠較好的探究長方形、正方形、圓的面積、周長關(guān)系，提升對這三個圖形的面積、周長公式理解。通過這樣的自主探究活動，學(xué)生也能更好的理解圓、長方形、正方形的面積、周長公式，并能夠在探索的過程不斷的提升自身的計算能力。如此一來學(xué)生既可以提升自己的數(shù)學(xué)探究能力也能鍛煉自身的數(shù)學(xué)計算能力，從而能夠促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的較好發(fā)展。而且這樣的探究活動也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在之后的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也會漸漸的學(xué)會自主探索研究，減輕對教師的依賴性，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能促進(jìn)學(xué)生探究能力的較好發(fā)展。與此同時學(xué)生的思維也會更加活躍，能夠更好的開展數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)活動。而且學(xué)生也能通過探究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，既能減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也能讓學(xué)生更好的獨(dú)立完成數(shù)學(xué)探究活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也能更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)自身思維能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王潤虎.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教與學(xué)的思索與啟發(fā)[J].當(dāng)代家庭教育，2022（13）：134-136.

[2]張長輝.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（04）：153-154.