淺談小學語文讀寫結合的有效策略

花應明

摘 要：讀寫結合教學模式是小學語文教學課程當中十分常用的一種教學手段，將閱讀活動與寫作教學聯系在一起，能夠發揮二者的積極作用來推動學生語文學科素養能力的綜合培育。所以，大部分語文教師的課堂教學活動設計環節，十分重視讀寫結合教學模式的有效運用，根據學生的具體學情，聯系課堂當中的教學內容和授課目標，展開課堂教學實踐的創新設計。因此，小學語文教師要積極推進自身課堂當中讀寫結合教學模式的具體運用，聯系新課改的教學背景，為助退出去，結合模式的時間應用展開應用措施探究。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;課堂教學;有效策略

引言

閱讀和寫作教學活動的開展，作為小學語文課程當中的重要組成部分，是保證小學語文課堂教學效率的關鍵環節，需要小學語文教師發揮自身的專業教學能力，積極學習讀寫結合教學實踐活動的應用方式，結合自身的教學風格和課堂教學特色，為學生帶來更加針對性的語文課堂學習實踐活動。而且，對于小學階段的學生來說，讀寫結合教學模式的課堂學習活動，能夠為學生搭建更加自由發揮的表象舞臺，充分激發學生語文學科素養能力的運用，來配合語文教師的課堂教學實踐打造高效課堂。因此，小學語文教師要探究課堂當中讀寫結合教學策略的有效運用，從實踐當中為打造優質高效的語文課堂尋找發展路徑。

一、小學語文讀寫結合教學實踐的背景

（一）新課改政策提出學科核心素養的培養目標

在小學語文課堂當中，應用讀寫結合的教學實踐活動，是為了積極響應新課改政策所提出的學科核心素養培養目標的重要措施。因為隨著我國新課程改革教學政策的深入貫徹落實，對小學語文教學活動提出了更高水平的學科核心素養培養任務，需要語文教師在課堂教學的實踐環節，有效促進學生閱讀理解能力和表達能力的鍛煉，通過素養層面的教學活動設計，進一步推動學生語文學習能力的提升。所以，小學語文教師要圍繞學科核心素養的培養目標來應用讀寫結合的教學實踐活動，根據具體的教學要求來完成課堂活動的科學設計。

（二）小學語文課堂自身優化改革的發展需求

讀寫結合教學模式的具體應用，也是推動小學語文課堂優化升級的重要途徑，所以語文教師在課堂當中所運用的讀寫結合教學實踐活動，也是為了滿足自身課堂在新型教學環境當中進行優化改革的自我發展需求。尤其是對于小學階段學生來說，他們正處于培養學習興趣的關鍵時期，語文教師利用讀寫結合的教學實踐活動，利用這種教學模式來豐富學生的課堂學習素材，創新課堂學習活動，從而優化語文課堂的教學模式發展，給學生提供更加優質有趣的語文學習課堂，來實現對自身語文綜合素質努力的鍛煉目標。

二、小學語文課堂開展讀寫結合教學模式的實踐措施探究

（一）利用教材課文設計讀寫結合教學活動

小學語文課堂當中讀寫結合教學模式的具體運用實踐路徑，語文教師可以利用教材課文當中的內容，來設計讀寫結合的課堂實踐活動。因為聯系教材當中的課文素材，還有利于幫助語文教師提高自身的課堂教學效率，圍繞教材當中的內容幫助學生深化對課文知識點的掌握。例如，語文教師組織學生進行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學習課堂當中，在幫助學生完成對這篇故事的閱讀學習之后，讓學生嘗試結合課文當中的人物形象和寫作手法，展開“續寫小蝌蚪找媽媽的故事”的課堂小作，結合課文內容展開課堂作業的設計，以此來設計讀寫結合的課堂實踐活動。而且，學生可以根據課文素材的閱讀學習經驗，發揮自身的聯想想象能力展開創作，讓以讀促寫教學模式的推進，不斷激活學生的語文思維。

（二）組織學生以小組為單位開展讀寫學習

小學語文教師組織學生以小組為單位來展開讀寫結合的課堂學習活動，也是相當重要的一個方式來幫助學生，在生動有趣的課堂活動當中，促進學生語文學科思維能力的培養目標。因為對于小學階段的學生來說，他們很容易受到周圍環境的影響，所以，以小組為單位所進行的集體學習模式，可以更加有效的發揮小組成員之間的帶動和監督作用，讓學生可以更加積極的投入到讀寫結合的課堂學習活動當中。例如，《架橋》這篇課文的學習課堂當中，語文教師可以組織學生以小組為單位，對小猴和小熊的行為進行分析，結合故事情節來分析角色形象，并以小組為單位探討誰才是值得學習的榜樣。然后根據討論出來的結果，一起來撰寫“小猴/小熊，我想對你說”的課堂寫作活動，發揮小組學習活動的積極優勢，來推動讀寫結合課堂學習活動的順利進行。

結語

綜上所述，在小學語文的教學課程當中，語文教師希望在實踐當中探索有效的實踐路徑，推動讀寫結合課堂實踐活動的有效開展，利用這種先進的課堂教學模式，不斷促進學生閱讀理解能力和表達能力的科學鍛煉，讓學生能夠具備更高水平的語文學科素質。同時，讓讀寫結合的教學模式，能夠推動自身課堂的創新發展，為此生帶來高效率、優質量的課堂教學服務，進一步強化學生對語文學科的學習興趣培養。

參考文獻

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