農(nóng)村留守兒童自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

黃昆

摘 要：農(nóng)村的青壯年人口的流失也加劇了農(nóng)村的留守現(xiàn)象，許多農(nóng)村留守兒童會(huì)因缺乏父母陪伴而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。這樣的情況往往會(huì)使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，加上缺乏較好的家庭教育，很多農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠好，其性格方面也存在較多的問(wèn)題，不利于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。本文主要是從農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;學(xué)習(xí)習(xí)慣;主動(dòng)

一、引言

很多農(nóng)村留守兒童會(huì)因家庭教育的缺失而出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格發(fā)展方面的問(wèn)題，而且其學(xué)習(xí)的興趣也不高。在這樣的情況下農(nóng)村留守兒童很容易因?qū)W習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力難以提升、學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題。結(jié)合農(nóng)村留守兒童的具體情況以及問(wèn)題的出現(xiàn)原因，教師需要更好的從不同角度加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助他們形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

許多農(nóng)村留守兒童都存在與父母長(zhǎng)期分離的問(wèn)題，因而留守兒童也無(wú)法在父母的幫助和引導(dǎo)之下形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使得留守兒童無(wú)法掌握較好的學(xué)習(xí)方法，久而久之留守兒童也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。缺乏有效的家庭教育也會(huì)使留守兒童容易受部分不良風(fēng)氣的影響，從而形成不好的行為習(xí)慣，不利于留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育。與此同時(shí)很多留守兒童也存在性格方面的問(wèn)題。長(zhǎng)期缺少父母的陪伴會(huì)使留守兒童出現(xiàn)安全感缺失的問(wèn)題，進(jìn)而使得他們出現(xiàn)性格內(nèi)向、敏感等問(wèn)題。既影響留守兒童的正常人際交往，也不利于教師幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這樣的情況下，留守兒童很容易走上歧路，甚至產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)心理，影響他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

部分農(nóng)村兒童的父母自身的文化程度不高，因而也不懂得家庭教育的重要性，往往只認(rèn)為教育是學(xué)校教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事，從而也使得留守兒童的家庭教育環(huán)節(jié)缺失。留守兒童父母對(duì)于家庭教育的認(rèn)知不清也會(huì)使他們忽略孩子的感受，一旦留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題，他們只會(huì)采用錯(cuò)誤的辦法教育孩子，甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)度指責(zé)孩子的問(wèn)題。這樣一來(lái)留守兒童更容易形成叛逆心理，也會(huì)和父母之間出現(xiàn)隔閡，即使他們有什么問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)的和父母交談。其次很多留守兒童的家中長(zhǎng)輩也不太懂家庭教育的意義，其也無(wú)法采用合理的教育方法引導(dǎo)留守兒童。而且部分留守兒童家中長(zhǎng)輩的不當(dāng)思想也會(huì)影響留守兒童，從而使留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想。如家中長(zhǎng)輩認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，那么其錯(cuò)誤的觀念也會(huì)逐漸的影響留守兒童，當(dāng)留守兒童遇到學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題時(shí)，他們便很容易對(duì)家長(zhǎng)長(zhǎng)輩的錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生認(rèn)同感，然后也反感抵觸學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響了自身的成長(zhǎng)。

四、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施

（一）加強(qiáng)日常的教學(xué)引導(dǎo)

為了更好的幫助農(nóng)村留守兒童形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以從日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師便可以用學(xué)習(xí)習(xí)慣做主題開(kāi)展一場(chǎng)主題班會(huì)活動(dòng)，讓留守兒童更好的理解良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并讓他們感受主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的差異，在留守兒童心中樹(shù)立自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。然后在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要多關(guān)注留守兒童的行為，及時(shí)的糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)留守兒童的正確行為習(xí)慣表示肯定。與此同時(shí)教師還可以通過(guò)樹(shù)立榜樣模范的方式幫助留守兒童更好的糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了班級(jí)榜樣模范后，留守兒童也能更好的理解自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠更好的糾正自身的錯(cuò)誤習(xí)慣，并能夠更主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)留守兒童的進(jìn)步，教師也要給予留守兒童更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們找回自信，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

（二）定期開(kāi)展家校聯(lián)系

很多留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和性格問(wèn)題都源自家庭，所以教師也可以對(duì)癥下藥，定期的開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，更好的解決留守兒童的習(xí)慣、性格問(wèn)題。通過(guò)定期的家校聯(lián)系，教師可以利用微信平臺(tái)更好的展示留守兒童的近期學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)家長(zhǎng)給予留守兒童更多的肯定[2]。如此一來(lái)，家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)也會(huì)激勵(lì)留守兒童，讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能夠更主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠逐漸的形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外通過(guò)家校聯(lián)系教師也能讓留守兒童家長(zhǎng)增加對(duì)留守兒童情況的了解，也能更好的與留守兒童溝通交流。在家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)愛(ài)之下，留守兒童也能逐漸的建立對(duì)他人的信任感，并且能夠的糾正自己的問(wèn)題，并能在教師的較好引導(dǎo)下樹(shù)立正確的思想道德觀念。其次教師也可以通過(guò)與家長(zhǎng)的定期溝通交流讓家長(zhǎng)提升對(duì)家庭教育的重視度，從而能夠通過(guò)開(kāi)展家庭教育更好的幫助留守兒童形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以往留守兒童在能在家長(zhǎng)和教師的雙重鼓勵(lì)之下提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

結(jié)論

農(nóng)村留守兒童很容易因家庭原因而出現(xiàn)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，從而影響他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。結(jié)合留守兒童的具體問(wèn)題，教師可以利用日常的教學(xué)活動(dòng)更好的引導(dǎo)留守兒童，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)教師也可以加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通交流，通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育的共同作用幫助留守兒童更好的糾正習(xí)慣問(wèn)題，使留守兒童能夠形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]汪瑩艷.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：91-92.

[2]賴運(yùn)成，周妍，鄒金秀.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（07）：72-76.