巧借微課，促進深度學習

劉麗

[摘? 要] 深度學習是一個動態的學習過程，這一點剛好與微課動態呈現知識的特征相符。近年來，微課逐步成為課堂教學的好幫手，有效地服務于課堂教學。基于此，文章提出了巧借微課，促進深度學習的策略，即：應用于課前導學——讓微課助力新知的領悟;應用于課內講授——讓微課助力思維的拔節;應用于課后延伸——讓微課助力知識的拓展。

[關鍵詞] 微課;深度學習;小學數學

新課改風向標下，課堂教學從“以教為中心”逐步轉變到“以學為中心”，這就需要教師在教學過程中將主動權交給學生，使其在對知識生成的再體驗中，經歷深度學習和發展思維的再提升過程，實現對自身知識體系的再完善，進而獲得發展。微課作為一種課堂拓展資源，具有較強的實用性，倘若以微課的形式動態呈現知識，則更符合學生的個性特點，也能滿足學生的學習需求，讓學生積極參與學習，體驗知識的生成過程，從而在深度學習中發展理性思維。下面，文章就以教材為媒介，以具體的教學操作為載體，對借助微課促進學生深度學習進行深入分析，與廣大同仁探討。

一、課前導學——讓微課助力新知的領悟

數學知識縱橫交錯，基于此，舊知往往可以為新知的學習提供幫助。預習導學對新知學習的價值與意義毋庸置疑，倘若將復習鋪墊的過程留在課堂上，則往往會壓縮新知的教學時間，使得溫故知新的環節僅能做到“點到為止”，這就導致一部分學生無法順暢地領悟新知。因此，教師可以充分利用好微課，在教授新課之前通過與新知相關的微視頻來支持與滲透新知，這樣不僅可以讓學生掌握一些與之相關的知識，還可以使其對新知學習產生更大的興趣，進而為后續的探究性學習提供有力的支持，也為新知的深刻領悟提供良好的助力，以支撐深度學習的展開。

例如，“比例的意義”一課中需要用到之前已學過的求比值和化簡比等知識，學生只有通過對這些知識點的回憶形成初步的感知，才能為課中更好地學習做好準備。基于這樣的認識，筆者在課前深鉆教材，制作了一個融合新課學習中所需要知識點的微課導學，并設計了一定量的簡單習題。這樣一來，便可以在喚醒學生舊知的基礎上，增強學生學習新課的動機，再通過習題的設計與安排，讓他們對本節課的知識要點有一個初步的認識，進而對自身的認知水平有一個準確的定位。這樣的設計，不僅可以促進學生知識系統的修復與完善，而且能確保學生在進一步的課堂探究學習活動中進行深度學習，更重要的是實現了“先學后教”，有效提升了教學質量。

又如，在講授“負數的認識”前，筆者制作了一個“負數發展小記”的微視頻，先讓學生了解古人對負數研究和應用的足跡，再進入課堂學習。這樣，不僅讓學生有了課前學習的體驗，還滲透了數學文化，更重要的是激發了學生探究的興趣和樹立了正確的數學觀。有了這樣的鋪墊，在后期的新課學習中，學生興趣盎然，對于知識之間的聯系也更加清晰，進而在知識與技能、過程與方法上都有了收獲。

二、課內講授——讓微課助力思維的拔節

傳統教學中，教師以傳授式教學為主，主要通過“告訴”和“輸送”，讓學生“接受”新知，在這樣長期的“被動接受式”學習下，學生無法經歷知識的探索歷程，積極思考和主動探究的能力也得不到發展。微課在課堂中的應用則可以有效彌補這一缺憾，或將與新課相關的數學家故事、數學小故事等應用于課堂導入之中，喚起學生的學習動機，或在課堂小結時播放微視頻，提高學生的抽象概括能力。無論如何，微課的嵌入都可以讓教學不再沉悶枯燥，讓學生獲得知識與技能、過程與方法上的領悟，并在深度學習中感受思維的拔節，深化對新知的理解。

案例? 時、分、秒

師：剛才我們對時針、分針和秒針有了一個初步的認識。下面，就讓我們來看一段視頻。

（教師播放微視頻，視頻的主題是“歡歡快樂的一天”：歡歡小朋友早上7點起床，短暫地完成一系列活動后，8點坐在寬敞的教室里開始讀書;很快到了中午11點，歡歡該吃午飯了，所有的小朋友坐在一起盡情享受美食;1點鐘到了，每個小朋友都開始午睡，教室里安靜下來了;4點鐘到了，歡歡背著書包唱著歌跟著媽媽回家了。）

師：在剛才的視頻中，你們看到了哪些時間？

生1：我看到了7點。

師：歡歡在干什么呢？

生1：他快速地起床了。

師：很好，我們一起來看一看7點的鐘面。（將視頻定格至時鐘放大指向7點的畫面，讓學生觀察）你們看到了時針和分針具體的位置了嗎？

生2：分針指向12，時針指向7。

師：真是仔細觀察的好孩子，你們還能看到其他時間嗎？

……

師：剛才，我們認識了整時，下面再來嘗試著認識非整時。（一一出示剛才微視頻中的非整時間的定格畫面，帶著學生一起識、寫時間）

師：下面，讓我們一起完成一個“認鐘表”的游戲，比一比哪個同學認識鐘表的速度最快、最正確！

（學生躍躍欲試，課堂氛圍異常活躍。教師指導學生在電腦上操作，游戲成績即刻生成。）

……

本節課中，教師巧妙地融合微課、信息技術和游戲情境，為學生構建了一個深度學習的空間。首先，微視頻的演示讓抽象的數學知識變得生動形象;其次，信息技術與游戲的完美溝通，為深度學習提供了有效助力，讓學生深入觀察、思考，深度探究、討論，在游戲中發現規律，增強感性認識，進而讓不同的學生獲得不同的發展。

三、課后延伸——讓微課助力知識的拓展

數學學習中，學生因為各種因素在學習能力上表現出較大的差異，這些差異會體現在對抽象知識的理解上，從而使得一些學困生在課中無法形成對新知的深刻理解，造成學習出現困難。因此，教師可以充分借助微課來拓展課本知識，為學生提供課外學習的幫手，幫助學困生鞏固理解新知，幫助學優生拓寬知識面，這樣一來，既能滿足學優生的強烈求知欲，提升他們的認知水平，又能讓學困生獲得發展。

例如，在新課教學中，教師呈現的微視頻讓不少學困生難以消化，這時就可以利用課后延伸讓學困生去細細琢磨、深入研究，以達到鞏固、完善新知的目的。

又如，在講完“分數與除法的關系”之后，筆者讓學生利用好課余時間搜集并制作一個與本課相關的微視頻，并指出會在下一節班會課中評選出“最有創意的微視頻”。學生自然絞盡腦汁，有的剪紙，有的剪繩子，有的畫線段圖，真可謂“五花八門”。就這樣，在自主探究和深度學習中，學生實現了知識的融會貫通，很好地內化了新知。

筆者在運用微課進行教學實踐的過程中也是困難重重：第一，筆者自身對很多知識背后的歷史的了解較為淺顯，收集到的相關素材也較為匱乏;第二，在搜集素材之后進行微視頻制作的過程中，由于缺乏必要的技術和理論指導，筆者做出的視頻大多較為粗糙;第三，由于缺少工作上的合作者，使得微課教學無法得到更加頻繁的應用。但盡管如此，微課教學的成效還是十分顯著的。筆者希望一線數學教師能深入研究并制作出一些精彩的微視頻助力教學，讓微課成為數學教學的“催化劑”，成為學生深度學習的“助推器”，從而培養學生的數學核心素養。