基于核心素養背景下的初中語文主題學習教學策略

孔衛輝

摘? 要：新版初中語文教材編排體現了“大概念”的特點，文本之間的關聯和交融性更強。為了能夠提升學生的語文學科素養，本文提出了“語文主題學習”教學模式，采用了“求同存異式”“主問題式”“拓展互補式”方法，構建高效語文課堂。

關鍵詞：初中語文;主題學習;教學策略

2006年，李希貴老師開展了“語文主題學習”實驗，隨后在國內逐步推廣，取得豐碩的教學成果。語文主題學習的本質是在課內的教學實踐中開展大量的語文閱讀互動，如課內閱讀、自主學習等。語文主題學習具體的實施方法是利用三分之一的時間學習教材，利用三分之二的時間開展閱讀，每一課總要有“抓手“，提煉每一單元、每一課的知識、能力、方法，做到“一課一得”。這種教學模式旨在提升學生的閱讀興趣，有助于學生提升語文學科的素養。因此筆者結合多年的教學經驗，針對語文主題學習教學進行了探討。

一、初中語文主題的選擇

（一）教材內主題的選擇

基于新版初中語文教材的內容來看，各單元都是以主題來劃分單元，每個單元都體現了人本主義的思想。圍繞著“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個不同的主體板塊，各主體板塊又設置了具體的細目。以七年級上冊為例，第一單元至第六單元的主題分別是：四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物與人、想象之翼。其中“四季美景、動物與人”屬于人與自然主題，“至愛親情、學習生活”屬于人與社會主題，“人生之舟、想象之翼”屬于人與自我主題。新版教材每個單元的主體，不僅僅只是單元或者每篇文章的中心思想，更加關注的是學生精神世界、現實生活以及生命價值成長。因此我們從教材編排上需要更加注重主題教學趨勢，在教學過程中根據具體教學情況選擇合適主題開展教學。

（二）教材外主題的提煉

根據教材的主題，還可以進一步延伸課外閱讀的主題。但基于目前研究情況來看，對于課外讀物的主題歸納還未進行統一。筆者認為可以結合新課程要求，參考新版教材的主體，從“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三個方面進行歸納，具體如下所示。

人與自然：（1）遺跡：兵馬俑、長城、故宮等。（2）自然美景：九寨溝、西湖等。

人與社會：（1）人物關系：同學、老師、父母;（2）時事熱點：一帶一路、中國夢。

人與自我：（1）人生軌跡：成長煩惱、學習成績;（2）精神品質：理想、愛國。

二、基于核心素養背景下的初中語文主題學習教學策略

（一）求同存異式教學

從新版教材中我們可以發現，同一單元的文章之間存在密切的聯系，但是具體表達的內容又有所不同，因此在開展主題學習教學時可以采用“求同存異”的方式。通過對比，找出課文之間的異同。

例如七上第一單元的主題是“四季美景”，《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》都是描寫自然風光，因此在教學的時候就可以采用“存異”的教學方式，設計以下的教學目標：（1）知識能力：疏通字詞，體會行文思路和語言;（2）過程方法：采用瀏覽、朗讀等方法閱讀，找出三篇文中的異同;（3）情感價值觀：培養學生熱愛自然的情感。然后基于上述目標，整合三篇文章，設計以下問題。（1）描寫的自然對象和內容。（2）修辭手法;（3）語言特點;（4）表達的情感。

這種求同存異的主題教學，沿著“快速瀏覽—自主學習—小組討論—歸納總結”的教學思路，一方面引導要求學生能夠識記漢字、詞語，形成語言建構能力。另一方面促進學生思考，提升語文思維。

（二）主問題式教學

從教材選文上來看有部分文章篇幅較長，并且寫法較為類似。因此在開展主題學習活動時，可以聯系初中全冊教材開展“主問題”式教學法。比如七下的《老王》、《阿長與〈山海經〉》和八上的《藤野先生》，都是描寫人物的文章，通過典型事件刻畫人物形象。所以在教學中可以設置以下問題：（1）分別寫了哪些事情;（2）表現了人物哪些特點。然后結合問題引導學生開展閱讀，示例如下：

篇名：《老王》;事件：送冰，幫送醫院，送油、蛋;人物特點：忠厚淳樸，為人善良。

篇名：《阿長與<山海經>》;事件：喜歡切切查查，睡覺擺大字，元旦儀式，講故事，謀害隱鼠，買山海經;人物特點：忠厚淳樸，不拘小節。

篇名：《藤野先生》;事件：改講義，糾正解剖圖，了解女人裹腳;人物特點：學術嚴謹，待人真誠。

通過設置主問題，引導學生基于“主問題”進行思考探究，學生對比三篇文章的敘事結構，學習敘述典型事件方法，提升學生的文章鑒賞與審美意識。

（三）拓展互補式教學

余映潮老師曾提出了“1+1聯讀互補”策略，這種主題文本處理方式也給筆者帶來了啟發。“互補閱讀”的意思指的是在教學文章過程中，給學生進一步拓寬延展相關的學術資料和參考文獻：。

比如教學《夸父逐日》時，為了能夠進一步提升學生的閱讀視野，可以進一步豐富相關的學術文章。如《神話研究綜述》《夸父的“俄底浦斯”情節》《說文解字中的“夸父”意象》等。

比如在教學古詩文篇目時，以八下《詩經》為例，為了讓學生能夠了解詩經中的愛情觀?？梢赃M一步補充張善梅的《文化視野中<詩經>的婚姻愛情詩》，將文章作為教學補充，讓學生對于詩經愛情詩歌有更加深入的理解，從而更加深入地感受《關雎》和《蒹葭》的文化意蘊。

這種基于“拓展互補”的教學方式，有利于完成主題學習教學活動。學生在閱讀統一主題的學術性資料時，能夠更加客觀了解相關的背景資料，體會傳統文化內涵。

結語

綜上所述，雖然有很多語文教師已經開始在教學實踐中應用主題學習教學法，但是教學過程中缺乏有效的教學手段。本文結合語文核心素養提出了“求同存異式”“主問題式”“拓展互補式”教學方法，并在實踐過程中取得了一定的效果，希望能夠為各位一線老師帶來參考價值，促進主題學習教學的推廣。

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