優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

馬雪玲

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的著重內(nèi)涵，小學(xué)生的閱讀興趣不僅能夠提高寫作意識(shí)，更是提高小學(xué)生本身語(yǔ)文教育綜合能力的重要因素，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。五、六年級(jí)的中小學(xué)生面臨著從小學(xué)到初中的過渡。提高語(yǔ)文閱讀能力可以鼓勵(lì)學(xué)生吸收大量文學(xué)知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)讀書方法和習(xí)慣，提高審美能力和讀書想象力，為即將到來的初中生活奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文分析了閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義，尋找到了一些優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，希望可以提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀是小語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。他的存在不單單只是為了提升語(yǔ)文成績(jī)，而是能夠提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨著現(xiàn)階段對(duì)于素質(zhì)教育的重視，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)自身閱讀的意識(shí)、建立正確的閱讀表現(xiàn)尤為重要。但就目前來說，小學(xué)生尤其是高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)展得并不順利，大部分的原因還是由于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，沒有真正意識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值。將重點(diǎn)過多的放在了提升成績(jī)上，將閱讀教學(xué)這種隱性投資拋在腦后。所以在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要用靈活的、多元化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣，激發(fā)他們想要閱讀的積極性，在閱讀中感受到語(yǔ)言帶來的魅力。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

（一）幫助學(xué)生們理解課文

俗話說，讀書百遍，其義自現(xiàn)。閱讀教學(xué)不只是要求學(xué)生們能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是需要在閱讀的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生們積累語(yǔ)言，從而進(jìn)行高質(zhì)量的表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)，能夠最大限度的提高學(xué)生們的閱讀水平。最為直觀的表現(xiàn)，就是能夠幫助學(xué)生們理解課文。在一遍遍的朗讀中，能夠?qū)ξ恼轮械娜宋镄蜗蟆⑷宋镄膽B(tài)和作者想要表達(dá)的感情有著更深層次的理解。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字、詞、句、段的重點(diǎn)閱讀，深刻感受到作者在進(jìn)行描寫時(shí)使用的表達(dá)技巧和描寫技巧，引起學(xué)生們的情感共鳴，加深理解。

（二）積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要是聽說讀寫四個(gè)方面。都是為了將來的寫作打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。從形式上來講閱讀和寫作都是綜合考察的學(xué)生們對(duì)字詞句段的運(yùn)用能力，而閱讀教學(xué)是寫作素材的主要來源。通過閱讀來豐富學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)和信息，在寫作中將這些素材變成自己的語(yǔ)言寫入到文章中，因?yàn)閬碓从谏睿愿幽軌蛉诤先胱约旱那楦校黄哂姓媲閷?shí)感的作文，是非常能夠引起讀者的情感共鳴，才會(huì)是一篇好的文章。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠意識(shí)到在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，原先的語(yǔ)文教學(xué)課堂，是需要教師將自己的閱讀體會(huì)傳授給學(xué)生們，學(xué)生們被動(dòng)接受的是教師的思想，對(duì)于學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮十分不利。學(xué)生們處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，也讓學(xué)生們失去了對(duì)于閱讀教學(xué)的積極性和興趣感。所以在日常教學(xué)中，教師要退回到引導(dǎo)者的地位，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行良好利用。引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，打造輕松愉快的閱讀氛圍。針對(duì)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，制定針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生對(duì)閱讀的不同需求，提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是閱讀，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，科學(xué)安排語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中沉浸在情節(jié)中，引起情感共鳴，確保學(xué)生在閱讀過程中充分思考，進(jìn)一步理解文章。在閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。教師可以設(shè)置一些閱讀問題，這些問題會(huì)隨著閱讀內(nèi)容的多少而層層遞進(jìn)，從而加深問題的深度。帶問題閱讀可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

即便是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材，閱讀量也是十分有限的。需要學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間擴(kuò)大自己的閱讀范圍，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力推薦閱讀書籍。鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多讀書。它不僅可以豐富學(xué)生的寫作材料，而且可以使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和描述方式，從而提高學(xué)生的寫作水平。現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀情況制定針對(duì)性的解決方式，從而幫助學(xué)生們提升自己的閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)

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