農學類專業課課程思政建設原則與思路探索

王小龍 安靜 連騰祥 陳健文

摘要 從內涵、原則和基本思路三個方面深入探討農學類專業課開展課程思政建設的專業特點和共性特征。提出了“明確教師定位，避免強行思政”“保持知識體系，完善教學邏輯”和“打造思政特色，凝練思政主線”的基本原則，探討了“挖掘思政觸點，形成協同效應”“創新教學手段，提升育人效果”“引入信息化教學，促進主動思政”和“重視教師因素，推進團隊建設”的基本建設思路。研究結果有助于明確相關專業課課程思政的建設方向，為涉農高等院校開展農學類課程思政建設提供“思政觸點”和“思政手段”借鑒。

關鍵詞 課程思政;農學;專業課;原則;基本思路

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.067

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on Construction Principles and Approaches of “Course Ideological and Political Education” in Agronomy Courses

WANG Xiao-long， AN Jing， LIAN Teng-xiang et al

（College of Agriculture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract In this study， the connotation， principles and approaches of the ideological and political construction in agronomy professional courses were in-depth discussed. This paper put forward the basic principles of “set teacher orientation， avoid forced education”， “maintain knowledge system， improve teaching logic” and “create ideological and political characteristics， refine main line”， and discussed the basic construction approaches including “tap ideological and political contacts， form synergy effect”， “innovate teaching methods， improve educational effect”， “introduce information-based teaching， promote the initiative of Ideological and political education” and “attach importance to teacher factors， promote team building”. The research contributed to clarifying the direction of constructing ideological and political education in related professional courses， providing the foundation for carrying out the ideological and political education in related agricultural courses.

Key words Ideological and political education;Agronomy;Professional courses;Principle;Approach

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1-2]。在高校專業課程中有機融入思政內容，使專業課程更加貼近國家大政方針、社會主義核心價值觀，落實“全員育人、全程育人、全方位育人”方針在各類專業課程中的實踐，成為新時期全國高校“一流課程”建設的重要方向。近年來，已有教師在語言類[3-5]、藝術類[6-7]、理工類[8]等專業課程中探索了課程思政的建設思路，但目前對于農學專業課程中如何開展課程思政的研究仍鮮有報道。因此，從2019年起，筆者在華南農業大學農業標準化體系、耕作學、農業生態與可持續耕作制度等農學類專業課程的教學過程中，開始探索思政教育在農學類專業課程中的定位和內容設計，并開展教學實踐。該研究從內涵、原則和基本思路三個方面深入探討農學類專業課開展課程思政建設的專業特點和共性特征，以期為我國相關課程建設提供思路借鑒。

1 農學類專業課課程思政的內涵理解

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與思想政治理論課“顯性思政”效果相協同，共同構建全課程育人的新教育格局[9]。課程思政在本質上是一種教育，目的是為了實現立德樹人[10]。在我國全面推進“鄉村振興”戰略的過程中，如何以“課程思政”為重要抓手，強化“課程育人”效果，促進專業知識與價值觀塑造相通相融，為我國培養“學農、知農、愛農”的新型人才，是當前我國涉農高等教育所面臨的共性問題。相比于其他課程，這也是農學類專業課在課程思政建設過程中應該凸顯的專業特征。因此，在教學過程中就要重點突出教學內容與思政內容的有機融合，將專業知識與我國農業生產實踐相結合。具體來說，就是要基于專業知識與科學原理，引導學生深入理解現代農業與鄉村振興等習近平新時代中國特色社會主義思想，同時結合已有教學內容的數據和案例，引導學生正確認識我國農業現代化建設過程中的時代責任和歷史使命，激勵學生自覺把個人理想追求融入國家“鄉村振興”的宏偉事業當中。對這一內涵的深入把握，是農學類專業課程在課程思政建設過程中需要考慮的核心問題，也是農學類專業課程在挖掘、凝練“思政觸點”時的邏輯主線和關鍵目標。

2 農學類專業課“課程思政”的基本原則

2.1 明確教師定位，避免“強行思政”

專業課教師在高校人才培養過程中的主要角色有兩個，一是專業知識的傳遞者，二是學生世界觀、價值觀、人生觀的階段性塑造者。專業課教師一定要清晰把握自己的角色定位，不能直接“跨界、變身”成為思政老師。要避免在專業課內容中對思政內容的“強行植入”，以免適得其反，呈現出課堂教學“兩張皮”的現象。因此，作為農學類專業課主講教師，關鍵是要加強對專業課知識的理解、凝練和更新，同時，要主動加強思想政治理論學習，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦[11]，將社會實際與專業知識緊密聯系，結合“鄉村振興戰略”和全球農業向現代化轉型的新態勢，深入挖掘和提煉農學類專業課程中蘊含的思政教育元素，向學生闡明專業知識在現實世界中的落腳點。將思政內容與專業結合、與農業現實結合，這是“大思政”課程教師所難以實現教學效果，卻恰好是農業類專業教師可以充分發掘的“思政觸點”。

2.2 保持知識體系，完善教學邏輯

每門專業課通常都已經具有較為完善和成熟的知識體系，因此，在農學類專業課開展思政教育的過程中，不能改變原有專業課程的內在邏輯性。必須明確，專業課教學的核心仍然是傳授專業知識、解答專業問題。思政內容是專業課知識點與世界現實結合后的實踐、升華和提煉，是對學生思維水平的提升。因此，教師在講解完專業課知識點之后，要把專業知識原理與社會實際和學生需求聯系起來，真正做到專業知識和思政內容融會貫通、有機結合，教師要充分利用案例教學和問題導向的教學方法，在專業知識體系中巧妙設計融入相關思政內容，起到“潤物細無聲”的效果。不能因為要引入思政內容，而將原有的知識體系隨意刪減、打亂。

2.3 打造思政特色，凝練思政主線

一方面，專業課程往往具有鮮明的專業特色，要在課程思政建設過程中充分體現，進行“思政觸點”的設計。例如，耕作學課程中關于作物布局的教學內容中，需要講解我國各地區區域特色鮮明、農耕文化各異的特點，需要“因地制宜、綜合考慮”開展耕作制度的設計，自然會引發出關于熱愛祖國大好河山、文化傳承的思政內容，也會引發出“理論聯系實際”“系統觀思維”的價值觀塑造內容。在作物育種學教學內容中，則可以在介紹完作物育種工作的重要性后，圍繞國家關于“打贏種業翻身仗”戰略部署，將專業知識與我國農業科技現代化的現實需要緊密連接，引導學生對農業問題的深入認識。可見，農業類專業課在表現出課程思政共性特征的同時，又可以挖掘出具有鮮明課程特色的思政內容，需要任課教師根據教學實際和國內外大環境的變化及時跟進、凝練，打造各專業課的課程思政特色。

另一方面，每門專業課的知識體系又有相對明確的邏輯主線，在課程思政建設過程中，也要抓住這個邏輯主線，凝練出農學類專業課具有特色的思政主線。例如，農業生態學課程的學科背景在于“如何推動綠色生態農業發展，促進我國農業實現可持續”，因此，在教學過程中，就要將習近平總書記關于“綠水青山就是金山銀山”的相關論述作為思政“主軸”，進行思政觸點設計。在農產品貿易學中，則可以將“中美貿易戰”“人類命運共同體”的相關時事或重要論述作為課程思政主線。主線清晰的思政觸點設計，既能凸顯專業、課程特色，又能緊密聯系知識體系，還能不斷強化學生對某一重點問題的全方位理解和深入思考，是專業課課程思政建設過程中的方向標。

3 農學類專業課“課程思政”的基本思路

3.1 挖掘思政觸點，形成協同效應

思政教育不僅是對于黨和國家思想政治理論、大政方針的介紹，了解我國大好河山、生態特征，理清我國農業自古以來的發展脈絡，培養熱愛農村、懂得農業、關懷農民的思想，都是農學類專業課思政教育的重要著力點。因此，任課教師在凝練課程思政主線的同時，也不能自我局限，窄化“課程思政”的教學內涵。在不同課程教學過程中，要主動從理論思考、政策分析、學科建設、精神傳承和國際比較等不同方面開展教學設計。筆者初步總結了農學類專業課在課程建設過程中可以重點發掘的“素材來源”（表1）。由表1可知，任課教師要全方位開拓自身視野和思維廣度，在專業課講授過程中，將知識內容和思政內容有機結合，形成協同育人的效應，幫助學生完成階段性的人格塑造。

3.2 創新教學手段，提升育人效果

教學手段不同會影響課程思政的育人效果。如何創新教學手段，將課程思政內容與專業知識無縫銜接是專業課教師需要重點思考的問題。在農學類專業課開展課程思政的過程中，由于專業知識與全球農業實踐、國家農業政策聯系緊密，因此至少有以下兩種教學手段可以促進課程思政與專業知識有機融合：

一是將習近平總書記關于農業的重要論述和國家關于“三農”問題相關政策方針作為專業內容的理論總結。例如，在介紹國內外糧食安全現狀與趨勢的時候，基于“人類命運共同體”視角，重點講述中國保障自己的糧食安全對于世界的重要意義。在此過程中結合習近平總書記關于“中國糧食、中國飯碗”的重要論述，用總書記在山東省農業科學院座談會上的講話“保障糧食安全對中國來說是永恒的課題，任何時候都不能放松”作為該知識點的理論總結，將黨的理論與農業生產現實有機聯系起來。

二是將習近平總書記的重要論述作為專業問題的課堂討論材料。例如，在介紹世界土地退化情況的過程中，以2015年習近平總書記就做好耕地保護和農村土地流轉工作的重要指示“耕地是我國最為寶貴的資源”“要像保護大熊貓一樣保護耕地”為課堂討論材料，引導學生運用專業知識解答“為什么習近平總書記要強調‘嚴格的耕地保護制度’”。在此基礎上，進一步引導學生深入理解習近平總書記關于“藏糧于技、藏糧于地”的重要論述，結合我國基本國情，讓學生意識到國家政策的提出是有科學依據的，也加深了學生對于專業內容的理解和應用。

3.3 引入信息化教學，促進“主動”思政

信息化教學是當前全球教學改革的重要方面。在課程思政建設過程中，合理地引入信息化教學手段，能有效調動起學生參與感，促進學生“主動”思政。筆者近年來在農學類專業課中引入“雨課堂”進行教學方式信息化改革，利用“彈幕”“投票”等學生普遍熟悉且有興趣的形式，讓全體學生通過手機，直接在授課過程中參與課堂相關問題的討論，并就相關“思政觸點”內容進行“彈幕回答”“投票辯論”，極大地促進了學生主動思考，使課堂內外所有學生都積極表達觀點，既增加了課堂教學的趣味性，又推動學生對“思政觸點”的主動思考。課程思政的內涵化效果相比于傳統課堂的教師“灌輸”形式，明顯提升。

3.4 重視教師因素，推進團隊建設

決定課程思政水平高低的關鍵因素是教師思維水平、專業水平和教學水平。教師個人能力的強弱是專業課課程思政內容流于表面還是深入融合的決定因素。教師自身世界觀完整、正確、有深度，對各類信息的整合度高、理解到位，專業素養強，就可能提高專業課課程思政的教學水平;反之，若是教師本人僅僅了解專業知識，而缺少對世界、歷史、國家、文化的正確認識和深入思考，課程思政效果就會大打折扣，甚至會產生教學效果的負向效應。農學類專業課教師可以積極與思政政治專業教師聯合，在原有教學團隊的基礎上形成學科交叉式教學團隊，在專業思政教師的幫助下挖掘思政觸點。與此同時，校園條件要能夠提供平臺支撐，通過講座、培訓、資料、考核評價等各種形式，提供教師在專業課課程思政建設過程中需要的資源，促進教師在此過程中也不斷成長。在當前我國高校強調“一流課程”建設的過程中，一定要在思想端正、專業過硬、育人為先的教師帶領下，形成真正意義上的教學團隊，集中備課，完善教學設計，課程團隊動態地、長期地、深入地優化課程內容，形成專業課課程思政內容“建設、反饋、再建設”的長效機制，才能真正打造專業、思政有機融合的一流農學類專業課程。

4 教學實踐效果

2019年起，筆者在華南農業大學農業標準化體系、耕作學農業生態與可持續耕作制度等農學類專業課程的教學過程中，開始探索思政教育在農學類專業課程中的定位和內容設計。學生在新教學設計下大都反饋“思維水平”有明顯提升，對我國現代農業發展的大政方針有了更加深入的理解。從教學反饋上來看，大部分學生都認為課堂內容比其他課程更加有趣、生動，學習目標更加明確，知識的獲得感明顯增強。課程思政的建設經驗也引起了相關課程任課教師的興趣。在2020年10月于山西太原召開的中國作物學會人才培養與教育專業委員會2020年年會中，筆者代表華南片區在“教學與課程思政交流論壇”中做了題為《農學類專業課“課程思政”建設淺見》的主旨報告，引起了與會專家和青年教師的熱烈討論和較好地反響。

5 結語

該研究初步探討了農學類專業課程中課程思政建設的基本原則和思路，有助于相關任課教師明確專業課中課程思政的建設方向，為涉農高等院校開展農學類課程思政建設提供了“思政觸點”和“思政手段”借鑒。總體而言，專業課中“課程思政”的主要地位包括3方面：一是專業知識體系的“調味料”，合理、有趣地課程思政能夠使相對枯燥的自然科學知識趣味性極大提升。二是理論與實踐聯系的重要途徑。通過課程思政能夠有效引導學生認識、理解國家涉農類政策、理論和方針。三是“課程育人”功能的深入體現和有效體現。通過課程思政使學生在知識水平、能力水平和思維水平上都有了一定程度的提升，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的課程思政建設目標。

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