小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究

李淑琴

【摘要】新課改中強調了培養學生核心素養的重要性，同時也為語文教學改革指明了方向，明確了教學目標。合理地培養核心素養能夠有效調動學生的閱讀興趣、提升閱讀能力。對此，教師應將閱讀教學作為切入點，從創設情境、合作學習、實踐活動等多個層面進行研究，找出有效培養學生核心素養的策略，進而提升整體教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 核心素養? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0118-03

一、引言

在小學語文核心素養培養的過程中，學生需要通過學習掌握更多的基礎知識，同時具備較強的學習能力，在課堂中理解和掌握語文知識的同時，還能提升自身的文化素養和道德品質。閱讀教學的開展能夠促使學生在學習知識的過程中，實現語言運用、審美能力、邏輯思維等全方面的進步，進而實現綜合發展。

二、小學語文閱讀教學培養核心素養的必要性

閱讀教學中，學生會接觸到各種類型的閱讀文章，通過情感感知和分析等過程，能夠有效培養學生的思維能力，并形成多元化視野，進而達到培養閱讀教學能力的目標[1]。同時，閱讀的過程也是思維辨析的過程，學生通過不斷的思考還能讓邏輯思維逐漸成長。因此，在小學語文閱讀教學中培養核心素養有較高的必要性，既為培養學生核心素養提供了教育方法，又讓教師明確了教學思路。

三、小學語文閱讀教學中培養核心素養的有效策略

（一）創設合理教學情境，助力邏輯思維轉化

心理學研究證明，形象思維是人類與生俱來的一種思維能力，也是對事物的直觀反應能力，但隨著形象思維的發展，會逐漸向邏輯思維轉化。在閱讀教學中，情境是非常重要的資源，能夠輔助邏輯思維實現知識的快速傳輸，并逐漸提升應用能力。這也說明了，教師在閱讀教學中，應重視情境的創設，幫助學生完成邏輯思維轉化，加速核心素養的培養。

1.還原真實閱讀場景

在閱讀教學中通過創設情境來最大化還原真實閱讀場景，能夠為學生營造更加生動的學習環境，讓學生全身心投入其中，提升體驗效果，獲得審美和情感上的提升，進而加強對文章內容的領悟和理解。簡單來說，教師在閱讀教學中積極創設相應的情境，借助媒體設備、實踐活動等提高情境有效性，可以讓學生快速置身于閱讀場景中，有助于增強學生的理解能力和閱讀興趣，同時還可以培養邏輯思維。在此基礎上，學生不僅可以深入理解文本內容，還可以產生深層次的情感共鳴，內心變化富有層次性，對培養核心素養有著較大的助益。如果按照傳統方式開展閱讀教學，缺乏設身處地的情境體驗，難以與作者產生更深層次的情感共鳴，內心情緒變化也過于單調[2]。這種教學形式下，學生難以對閱讀教學產生興趣，邏輯思維也無法在課堂中得到轉化，使培養核心素養成為空談。

對此，教師應根據閱讀內容積極創設相適應的情境，根據文本主要內容、人物和情節，借助多媒體向學生展示圖片和視頻，將抽象的語言描寫轉化為直觀場景，以此來還原閱讀場景。同時，教師還可以設計情境劇表演活動，在活動中積極動員學生，通過親身表演創設情境，在活躍學生思維的同時，還能夠加強學生的感悟。基于此，教師要充分發揮自身的引導作用，指導學生快速投入到情境之中，讓學生能夠更快地理解和掌握文本內容，并感受文章創作背景，體會作者想要表達的情感，從而讓情感體驗得到升華。這一過程中，學生的思維能力和閱讀理解能力都會得到有效的提升。由此，能夠讓培養核心素養真正落實在閱讀教學中，并不斷提升整體教學水平。

2.融入生活化元素

在閱讀教學中創設生活化情境不僅增強學生的理解能力，更直觀全面地理解閱讀內容，還可以針對閱讀內容提出問題，并讓學生在獨立解決問題的過程中培養邏輯思維能力。換而言之，教師在創設情境時融入生活化元素，利用熟悉的現象和生活案例在消除學生與知識之間的距離感，加強對知識點掌握的同時，還能讓學生對文本內容有更深層次的掌握，進而令其思維得以激發，達到培養核心素養的目的[3]。但實際教學中，教師往往習慣在課堂伊始創設教學情境，且更多是利用多媒體等現代化教學手段，圍繞文本內容創設情境，很少會融入現實元素。這會導致學生在閱讀文言文和說明文等文章時，難以產生深入的情感體驗，思維能力也無法得到較大的提升。

針對這種情況，教師應深入探析教材內容，挖掘出其中與生活相關的因素，結合文本內容創設生活化情境。可以利用多媒體播放朗誦原音或是展示與文本主題相符的生活化視頻和圖片，在聽覺與視覺的雙重刺激下，使學生的注意力能夠快速集中在課堂上，讓學生沉浸在情境中，從熟悉的場景和生活經驗出發，深入感受文章情感，實現情感上的相互交融。同時，教師還可以設計生活化問題，圍繞文章主題和關鍵詞提出問題，通過互動的方式詢問學生在日常生活中是否經歷過類似情況，通過知識遷移由生活經歷引申到文本內容，從而幫助學生將生活帶入到語文中，促進閱讀效率的提高。由此，學生思考問題的過程也是鍛煉其邏輯思維的過程，有助于幫助學生由形象思維逐漸向邏輯思維轉化。

（二）應用任務教學法，鍛煉解決問題的能力

在閱讀教學中應用任務教學法，能夠有效地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而這些能力也是核心素養中的重要組成部分。可見教師在課堂中結合文本知識布置一系列任務，并發揮自身指導作用監督學生獨立完成，有助于學生在理解文章知識的同時，提升自身綜合能力[4]。換而言之，在閱讀教學中，教師可以在課堂中使用任務教學法，在閱讀前、閱讀中、閱讀后設計不同的任務，來鍛煉學生的解決問題能力，讓學生在掌握文本內容的同時，形成質疑精神，并且在教師的耐心指導下，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力必然會得到顯著的提升。但在傳統教學中，教師所教授的方法更傾向于培養學生的解決問題能力，并沒有對學生發現問題和分析問題的能力進行引導，這使學生的能力無法全方面得到提升，而這些能力對學生未來的學習和發展都有重要作用，且與核心素養的培養息息相關，教師應根據當下教育發展趨勢，對教學方法進行創新。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

對于學生發現問題、分析問題和解決問題能力不強的問題，教師可以將任務教學法應用在閱讀教學過程中，并結合閱讀材料的具體內容，設定一些具有難度的任務，指導學生在規定時間內完成任務內容。在閱讀前教師可以設計任務，任務內容要具有指導性，讓學生通過完成任務了解課文內容，并在探究中掌握與其他內容相關的知識，以擴展他們的知識面。而在閱讀中教師要圍繞文本內容設計任務，并將閱讀任務分配給各個小組，鼓勵其在課堂中通過分組討論的形式來進一步理解文章內容，使學生在討論和互動中獲得相應的閱讀能力，這也是任務教學法中的核心。同時，講解課文后教師還可以設計讀后任務，通過設計題目測試的方式，幫助學生鞏固知識點，并培養他們的發散思維和拓展能力。由此，學生必須對任務加以分析和研究，自主學習相關的知識點，并選擇合適的方法來完成任務。通過這種方式，學生會對知識點有更深入的理解，閱讀能力也會得到相應的提升，進而收獲更多的閱讀體驗。

（三）加強分組合作學習，提升語言表達能力

在閱讀教學中通過團隊合作學習的方式進行教學，可以增強學生的團隊協作、溝通和交流能力，這些能力是核心素養中的重要組成部分，在學生成長道路中具有重要的意義。也就是說，教師想要培養學生的核心素養，就要開展分組合作學習，加強有效指導，讓學生以合作學習的形式來探究文章的主旨和情感。這樣可以讓學生對文本內容有更加深入的理解，進而獲得獨特的閱讀感悟和體會。在這一過程中，學生還能夠與小組成員共同分析和交流學習上的觀點，實現語言表達能力的提升。但在實際教學中，小組合作學習雖然是較為流行的一種教學方式，但在閱讀教學中卻存在“重形式、輕實質、無實效”的現象，課堂中開展合作教學時，也經常會出現小組成員分工不明確、優等生“一言堂”等情況，這會影響到學生對文本內容的理解，交流時也會遭遇到問題，影響學生綜合能力的提升。

針對這一問題，教師在教學中應重視提升合作學習的實效，小組合作學習包括小組討論和組內朗讀課文兩個部分。從小組討論角度來講，教師應圍繞文本內容提出探究問題，并讓學生以團隊合作學習的方式解決，設計的問題應以多維性、開放性為主，通過反復推敲才能準確把握其中的內涵。學生在合作的過程中會拉近與同學之間的關系，并懂得相互配合來提高學習效率。每個成員都會努力分析問題，并主動與其他人進行溝通和交流，最終向教師展示成果。從組內朗讀課文角度分析，教師可以布置朗讀任務，引導學生在小組內以分角色朗讀、分段朗讀、齊讀等多種形式朗讀文本，將課堂主動權還給學生，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。這一過程中，學生不僅會對文本內容有更深入的理解，還能夠認識到合作學習的價值，并提升自己的語言表達能力。

（四）選擇豐富閱讀材料，培養審美鑒賞能力

閱讀教學中教師應將鑒賞作為教學的立足點，并選擇風格不同、主題豐富的教學材料，這能夠有效拓展學生的閱讀視野，并培養審美鑒賞能力。也就是說，閱讀教學中學生會接觸到各類的文化，而不同的文體有著不同的教學作用，從情感、內容等多角度進行深入分析，與作者產生情感上的共鳴，真正達到提升審美能力的目的。但在傳統教學中，教師在課堂中容易受到“升學率”“班級成績”等客觀因素的影響，難以對不同文體“一視同仁”，更重視對記敘文、文言文、詩歌等文體進行精講，對說明文、小說等文體則多是略講，這種側重程度較為明顯的教學方式，會影響到學生審美能力的提升。

對此，教師在閱讀教學中應正視不同文體的特點和優勢，并選擇豐富的閱讀材料，來培養學生的審美鑒賞和創造素養。對于敘述文，教師要明確文本主題，在思路清晰、中心明確的基礎上，對閱讀素材進行挑選，找出閱讀材料中與原文主題聯系較為密切的內容，并加以拓展和延伸，進一步突出主題，引導學生通過拓展加強對文本內容的理解和感知。同時，在選擇議論文閱讀素材時，教師要指導學生提煉論點，論點要與素材保持一致，并與自身知識儲備相近。之后再全方位解讀文本，這樣學生會對文本內容有更深入的了解，也更容易理解作者或文中人物的情感狀態，真正完成對文章的鑒賞。基于此，學生可以在豐富的閱讀材料中，完成對文本的深入探究和鑒賞，并舉一反三將其運用到寫作中，提高自身鑒賞能力的同時，提高寫作能力。

（五）延伸文本閱讀內涵，培養文化傳承與理解能力

在閱讀教學中適當延伸文本內涵，有利于培養學生的文化傳承與理解能力。傳承優秀傳統文化能夠喚醒學生的民族自豪感，具備文化自信，并豐富自身文化底蘊。簡單來說，小學生的學習能力較強，在閱讀教學中學習思維會更加活躍，教師在課堂中引導學生去了解優秀的民族文化，能夠在理解文本內容的基礎上，增長見聞，達到培養文化傳承和理解能力的目的。但在實際教學中，教師更傾向于直接講解知識點，很少會對文本內容進行延伸，學生也多是單純地學習知識點，很少會深入探究其中的內涵。

這種教學形式存在表層化的問題，想要解決這一問題，就需要教師對文本內容進行深入的探析，并挖掘其中存在的傳統文化因素，將其作為基礎引導學生完成拓展與延伸。先充分認識到學生的基礎學情，掌握已有知識水平，以點帶面展開教學，設計問答環節，引導學生從多個方面細致解讀文本內涵，以人物、故事情節、課文主題、語言特點、文章寫法等多個角度對文本展開有效的分析，由一點出發延伸到其他角度，同時融入傳統文化內容，讓學生獲得更多的知識。同時，傳統文化與文本內容深入結合，使學生進入生動的情境中，以便鍛煉其思維，陶冶情操，提高思想境界。基于此，學生不僅會對文章內容有深入的了解，還會在無形中培養文化傳承與理解能力。

四、結束語

總的來說，培養核心素養能夠促進學生語言表達、邏輯思維、審美情趣等多方面綜合發展，而閱讀教學也是落實核心素養培養的重要渠道。基于此，教師應正確認識到培養核心素養的重要性，并基于閱讀教學的現狀對教學方式進行創新，使教學內容與學生特點完美貼合，提升課堂教學效果的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊立芬.淺談核心素養下的語文閱讀教學策略[J].考試周刊，2020（A5）：53-54.

[2]聶邦珍，房慶慶.基于核心素養培養的小學語文閱讀教學創新模式探索[J].中國教師，2020（S2）：101.

[3]蘭國雄.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].中國教師，2020（S2）：129.

[4]鄧文英.核心素養目標下語文閱讀能力的培養[J].江西教育，2020（36）：37.583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927