小學語文閱讀情境的設計分析

楊琳華

【摘要】為了提高小學生的閱讀綜合能力，在閱讀教學中為小學生創設或者再現一定的閱讀情境，在具體的情境中讓學生去解決問題，這樣小學生在解決問題時才不會偏離一定的軌道，整合教師的教學素養、教學理念、教學方法等以為學生創設一定閱讀情境，從而發展小學生的能力。本文以人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，主要分析如何在小學語文閱讀中為小學生創設具體的情境。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀情境? 《賣火柴的小女孩》

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0124-03

眾所周知，閱讀是一條自我提升最昂貴，也最便宜的途徑。它既能陶冶學生的情操，提升學生的人文素養與愛國情懷，也能拓寬其知識邊界，提高學生的視野。在小學閱讀教學中，教師要懷揣對閱讀的這種認識，轉變觀點與認識，改變方法與策略，才能拓展小學閱讀教學的邊界，使小學閱讀教學的目標更豐富、更飽滿，也使學生在閱讀學習過程中，更有體驗感。在小學語文施教過程中，老師結合實際，高度重視閱讀情境設計，在此基礎上開展一堂堂高效高質的教學課堂，這樣才有可能實現核心素養下提升小學生的閱讀理解能力、寫作能力、學習能力、感悟能力、總結分析能力等目標，真正實現素質教育。

下面，以《賣火柴的小女孩》為例，筆者圍繞小學語文閱讀情境的設計，展開討論[1]。

一、文章閱讀背景的確定

文章閱讀的背景包括空間、時間和社會背景。

（一）空間背景。文章中的空間背景主要指的是閱讀情境中故事發生的地點，不同的文體會采用不同的寫作順序，比如寫景類的文章，多采用的是地點轉移的順序，那么空間的背景就會隨著地點轉移來開展;如果是敘事類的文章，那么故事發生的地點可能只有一個。三年級閱讀篇目《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，故事發生在格洛斯頓城的街道上，這是《賣火柴的小女孩》的空間背景，搞清楚了這一空間背景，學生在閱讀時就會容易很多。

（二）時間背景。閱讀情境中的時間背景與時間有關，在閱讀文本的過程中，搞清楚文本故事發生的時間，可以帶領學生迅速進入閱讀情境中，幫助學生更好地理解文本內容，將人物形象更加立體化，深入故事情節，精準理解文章主旨。

筆者在教授《賣火柴的小女孩》時，抓住文章的時間背景，為學生設計了具體的閱讀情境，幫助學生把握文章主旨，引導學生在同情小女孩的同時，能夠明白作者內心深處的情感。

師：在距離我們現在生活的100多年前，也就是1845年，安徒生去訪問意大利時，街道上到處充斥著圣誕節的歡樂氣氛，但是與此氣氛格格不入的是一個背著嬰兒乞討的婦女和一個五歲左右賣火柴的小女孩。安徒生見到此景，回家之后就將這個小女孩的悲慘命運以童話的形式創作了出來，于是就有了今天大家讀到的《賣火柴的小女孩》。想一想，作者為什么要把這個小女孩記錄下來？

生：因為小女孩太悲慘了。

師：在那個美好的圣誕節，到處似乎都有歡樂的過節氣氛，僅僅是因為小女孩悲慘，作者才創作的嗎？

生：不是的，老師，我覺得作者把小女孩創作在自己的童話中，可以與現實中看似很美好的圣誕節形成鮮明的對比，在那樣美好的圣誕節，依然有吃不飽穿不暖的孩子們。

師：就是因為圣誕節的特殊，給原本的美好蒙上了陰影，作者在圣誕節寫這個可憐的小女孩想要說明什么？

生：想要說明當時的社會其實不是表面上看到的那么美好的，社會也有很多黑暗的地方，小女孩的悲慘正折射出來了社會的黑暗。

師：同學們能夠在100多年前的圣誕節前夜看到小女孩的悲慘，可以分析出作者的寫作意圖，表示同學們都在課前對此篇課文下了很多功夫，表現都很棒！

（三）社會背景。在閱讀文章的過程中，閱讀情境的創設還離不開作者創作的時代背景，學生通過自主獨立學習或者小組合作學習掌握社會背景，在領會作者創作時代背景的基礎上，準確把握文章的中心思想和作者的思想情感。

在教學《賣火柴的小女孩》的過程中：

師：安徒生作為一個童話創作家，他見證了太多在那個時代背景下的窮苦兒童，他們吃不飽、穿不暖，一個個鮮活的生命就這樣離去，這與當時黑暗統治息息相關，那是一個怎樣的社會背景呢？同學們先思考兩分鐘，再以小組為單位，探討一下究竟是怎樣的一個社會，會發生這么多的悲劇？小女孩憧憬的生活是什么？

小組代表1：那是一個富人很富，窮人很窮的社會。

師：從課文中的哪些地方看出來的呢？

小組代表2：小女孩沒鞋穿，光著腳丫在街道上賣火柴時，街上燈火通明，還有烤鴨的味道飄到街道上來，說明那些人還是很富有的，而小女孩卻很貧窮。

師：同學們閱讀很仔細，在文章相應的位置也能找到，說明預習得很到位。其他的小組同學要踴躍回答問題哦！

小組代表3：我覺得當時的社會就和圣誕節前夜的那個冬天那樣寒冷，這種寒冷不僅表現在天氣上，還表現在人情關系上，沒有人同情和可憐賣火柴的小女孩，她的遭遇無人問津，因為他們太冷漠了，所以小女孩最終被凍死了。

師：這位同學說得很到位，看來小組學習的內容還是很深入的。

小組代表4：我還覺得當時的社會統治是不完善的，政府也對這些窮苦的人沒有相應的救助，導致他們最終慘死。從小女孩擦亮的火柴來看，她希望去沒有饑餓、貧苦的世界，是與現在的生活相反的社會。

師：同學們都總結得很好，這些收獲與自己的努力是相輔相成的，相信通過你們的努力，會取得更大的進步！

二、文章閱讀信息的運用

（一）閱讀信息的形式。要想更好地把握小學語文閱讀情境，就要實現文章閱讀信息的精確運用。在小學語文閱讀文本中，低年級閱讀文本的信息通常以圖文并茂的形式呈現，而中高年級大部分以文字形式呈現，教師可以根據小學生的不同特點，帶領他們實現文章閱讀信息的準確運用，快速進入閱讀情境，精準把握文章的內容、意境和作者的情感。在教學《賣火柴的小女孩》過程中，為了讓小學生掌握課文的內容和情感，本文采用了插圖和文章相結合的信息運用：E60EAC67-AC70-4190-ABA9-7B3555750FB6

師：同學們請觀察課文插圖，想一想，小女孩共點燃火柴幾次？每一次都看到了什么？

生1：小女孩共點燃了五次火柴，每一次看到的東西都是不一樣的。

生2：第一次點燃火柴看到了火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次和第五次看到了奶奶。

師：同學們解讀得很到位，那么透過這些東西小女孩渴望得到的是什么？

生1：第一次通過火爐，小女孩想得到的是溫暖，因為她正身處黑暗和寒冷中，所以她渴望得到火爐中的溫暖。

生2：第二次，她渴望豐盛的晚餐，她想要得到的不再是忍饑挨餓，而是能夠填飽肚子的生活。

生3：第三次，她渴望的是能夠在圣誕節前夜和其他家庭的孩子一樣，圍繞在圣誕樹前快樂地玩耍。

生4：第四次她看到了奶奶，于是在第五次她擦亮了所有的火柴，她想留住奶奶，可以看到她最渴望被疼愛。

師：同學們都能做到從表面的文字分析最重要的內涵，都分析得很到位，其他沒分析到的同學應該向這些思考比較深入的同學學習哦！

（二）通過想象加工的閱讀信息。閱讀情境的信息，還體現在現有文字的基礎上對文本和作者情感的深加工，即通過學生的想象，對這些閱讀信息進行相應的處理。通過閱讀情境的信息想象，可以彌補文本表達的一些空白，當然想象還是得在文本的基礎上，可以通過自由的想象，讓文本的信息更加合情、合理、可信，讓情節更加曲折、豐富。

在《賣火柴的小女孩》的教學中，讓學生在朗讀文本的過程中，想象小女孩的內心活動，感受作者要表達的情感。

師：同學們，你們覺得課文中的小女孩的命運怎么樣？她擦亮了五次火柴，想象一下，她當時的心情是怎么樣的？

生：小女孩特別可憐，在那樣寒冷黑暗的街道上，特別是在很多富人歡度新年的時候，還在孤身一人賣火柴，我覺得她特別凄慘，特別是那么黑、那么冷的街道，更顯得她很可憐。

生：我覺得小女孩在擦亮火柴的時候，出現的幻想，更是對那個時代的嘲諷。因為雖然小女孩很窮，但還是有很富有的人，這些人對小女孩卻沒有一絲的憐憫，讓她在寒冷的深夜里，只能靠幻想來獲得一些幸福。

生：小女孩雖然身體很寒冷，但我覺得當她擦亮火柴，看到這么多美好的東西時，她的內心其實是很溫暖的，是開心的，是幸福的。尤其是當她看到奶奶時，她就更開心了，于是她擦亮了所有的火柴，想要留住這份開心。我可以想象到小女孩的幸福。

師：同學們能夠通過作者的文字想象到這么多深層次的小女孩的內心，說明同學們對文章的內容把握很到位，對作者要表達的情感已經有所體會，在課后，同學們可以繼續朗讀課文，發揮你們的想象，構想出更多更豐富的內容來。

三、文章閱讀功能的挖掘

（一）挖掘閱讀情境的實用功能。閱讀情境的實用功能主要表現在閱讀情境的創設和再現能夠讓學生快速進入文本，讓學生暢游在文字的天地中，與文章中的人物對話，與作者對話，以精準把握作者的寫作意圖，培養小學生自主學習的習慣。

《賣火柴的小女孩》是小學生學習到的一篇童話故事，為了讓小學生迅速進入文本的閱讀，通過情境的創設，讓小學生快速進入到童話故事的閱讀中。

創設故事情境導入：

師：同學們，西方的圣誕節前夜就相當于是我們的除夕夜，想一想新年的前一天，你們的心情如何？過年那時候的天氣如何？

生：除夕夜全家團聚在一起，特別開心和快樂，雖然天氣很寒冷，但是與家人在一起的溫暖，掩蓋了這份寒冷。

師：但是有一個小女孩卻與你們不同，在寒冷的冬夜，她還在漆黑的街道上賣火柴，以謀生計呢！快看賣火柴的小女孩來了。

生：我們今天要學習《賣火柴的小女孩》了。

師：同學們翻開課本，自己大聲地朗讀課文，要讀準字音，要有感情地朗讀。

運用古今中外相互對比的形式引入新課題，迅速將學生帶入到了具體的閱讀情境中，讓學生快速進入到了文本的閱讀中。

（二）閱讀情境的評價功能。教師通過為學生創設一定的閱讀情境，可以達到評價學生是否掌握一定知識，具備一定能力的目的。《賣火柴的小女孩》一文教學中：

師：同學們已經分析了小女孩擦亮火柴的心情，那么通過課文的朗讀，你覺得小女孩的奶奶是一個什么樣的人呢？為什么小女孩不惜擦亮所有的火柴想要留住奶奶？為什么小女孩最后雖然凍死在了墻角，但她臉上還有笑容？

生：我覺得小女孩的奶奶肯定對小女孩特別好。

生：小女孩的奶奶肯定是一位慈祥、可親可敬的老人，她特別愛自己的孫女。

師：為什么你會這么覺得呢？

生：因為在小女孩生命的最后一刻，她最想見到她的奶奶。

師：剛才發言的同學回答得很好，其他同學呢？你們分析出來了嗎？

生：我覺得小女孩用盡了所有的火柴想要留住自己的奶奶也能說明這一點。

生：小女孩雖然凍死在了墻角，但她在死前的最后一刻，見到了她最想見到的奶奶，這些都說明小女孩的奶奶是非常愛她的。

師：同學們通過閱讀文章，能夠綜合分析出這么多的信息，值得鼓勵！

經過學生的反復朗讀，問題的回答，說明了學生已經具備了文本的分析綜合能力，并且能夠迅速進入小女孩的情感世界中，他們與文章中的小主人公產生濃厚的共鳴，為她的遭遇不平，為她所處的社會深深憂慮，反過來，讓每個學生為自己優越的生活和學習環境而慶幸，更加珍惜眼下美好時光，刻苦讀書，勤奮求知，將來能夠以非凡的學識、能力報答給予他成長的祖國。

四、結束語

閱讀情境的創設，能夠引發小學生的閱讀興趣[2]，旨在帶領學生迅速進入自主學習，提高小學生的閱讀能力。作為新課改要求下成長起來的老師，在日常施教過程中， 在學生的成長成才方面要富有擔當意識，在高效高質的課堂營造方面，要富有探究開拓思維，如此，在整個閱讀的過程中，師生的共同參與，良性互動，通過閱讀背景的再現，閱讀信息的挖掘，閱讀功能的準確實用，讓小學生獲得更多能力發展的機會[3]，學習能力得到大幅提升，綜合素養的培養切切實實落到實處。

參考文獻：

[1]劉龍亭.小學語文閱讀能力提升策略思考[J].名師在線，2018（25）.

[2]許一熙.營造閱讀情境培養學生語文核心素養芻探[J].成才之路，2020（2）：48-49.

[3]周丹.論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用[J].東西南北：教育，2020（1）：304-304.E60EAC67-AC70-4190-ABA9-7B3555750FB6