基于學科交叉的新商科教育人才創新培養模式研究

莊汝龍 李夢瑤 陳進富

【摘要】數字經濟的到來，對商科的教育發展和人才培養模式提出了新的挑戰，學科發展走向交叉融合和多樣復合，人才培養也逐漸走向創新融合?；诖吮尘跋拢瑢W科交叉視角下新商科教育人才的培養成為了數字經濟時代發展的重要內容。通過分析學科交叉視域下新商科教育的轉型，針對跨學科人才培養的障礙，對國內外跨學科人才培養模式進行探析并提出適合于我國跨學科人才培養的路徑，加快我國跨學科人才的培養，提升競爭力。

【關鍵詞】學科交叉? 新商科? 人才培養? 模式

【基金項目】本文系2022年度寧波大學教研項目“跨界與融合：基于學科交叉的新商科人才創新培養模式研究”（編號：JYXMXZD2022051）的研究成果。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0166-03

1.學科交叉視域下新商科教育轉型

在科學技術縱深發展的背景下，傳統的商科教育已經不能適應新時代發展的需要。2018年，教育部提出高等教育要努力發展新工科、新農科、新醫科、新文科，在此背景下新商科、新商科人才概念呼之欲出。新一輪科技和工業革命正在進行，互聯網、云計算等新技術和新模式正在徹底改變人們的思維方式。共同探討和支持新商科教育的人才發展、現代學習系統的發展和大量創新人才的發展，已成為應對許多復雜挑戰的關鍵因素。文章從以下三個方面解讀學科交叉下新商科教育轉型的方向。

1.1 新領域：從“單一松散”到“多樣復合”

以專業交叉融合為切入點，新商科要求打破專業和學科壁壘，弱化學科界限，實現在不同領域的跨界融合。從學科變化來看，開始注重專業學科和課程體系的交叉與融合，促成多元復合交互型學科模式的形成。新商科講究學科互涉，要求打破原有的割裂封閉的體系。一方面，建立從“單學科知識傳遞”到“多學科知識建構”學科復合的連貫結構;另一方面，對傳統商科進行學科交叉重組，構建基于新商科的跨學科知識體系，如進行大類培養，給予人才更多的靈活選擇權，多樣化的理念逐漸取代標準化的教育理念，建立適應經濟發展的跨學科模式。從行業形態來看，打破行業技術之間原先存在的明顯壁壘。傳統商科注重培養某一方向專業人員，隨著現代行業業務與科技交叉的深度融合，對人才標準也提出了更高的要求，許多只具備單一知識體系的從業者面臨優勝劣汰的局面。而新商科則淡化專業色彩，講究培養跨學科型、綜合型、多層次、復合型人才，實現應對諸多挑戰的行業現狀，促進可持續發展，開拓新的格局。

1.2 新形態：從“傳統橫向延伸”到“技術縱向遞進”

理念上，隨著新一輪的科技革命和產業革命的到來，促進新商科交叉培養模式的科技創新已經成為時代發展的一大潮流，是實現我國新商科教育高質量發展的重要舉措。傳統商科是以工業經濟為背景，以就業為導向;新商科則是以數字經濟為背景，以人的發展為導向。傳統商科的課程內容界限分明，橫向延伸面廣;而新商科著重打破學科之間的壁壘，實現技術縱向遞進，旨在完善人格、開發人力、服務他人、發展自我，培養具備跨學科思維的人才。形式上，傳統商科忽視技術對商科的推動促進作用，二者沒有形成相互關聯的有機整體，新商科教育則關注數字經濟所賦予的時代內涵，鼓勵融合現代科技，把前沿技術應用在學科教育中，打通各個學科之間學習的通道，實現線上線下“跨域”融合，大力推進“網絡教學”“云課堂”等教學方式，挖掘學生的碎片式學習交叉學科的廣度和深度;使人才發展與社會發展相接軌，教學形式不斷實現創新性交融與發展。

1.3 新目標：從“傳授知識為主”到“培養能力為主”

宏觀上，新商科根據供給側改革需求，進行應用型人才的培養，培育實踐能力扎實，具備多種學科知識的崗位適應性強的全面發展人才，同時注重創業實踐的基地和平臺的搭建，重視實訓專創融合，把校內學習和企業實習相結合，走企業化、合作化之路，實現校企合作協同育人，開辟一條具有顯著特色的商科人才道路。傳統商科下，人才培養與社會市場需求脫節，教學質量過于重視理論和學術研究，學生國際化視野不足，創新思維受限，無法滿足日新月異的科技發展需求。微觀上，商科從社會市場實踐中來，也要運用到社會實踐中去，實現“產”“教”融合。新商科實現將人才的培育目標由單一技能型轉向多樣復合型，從以教師為中心逐漸轉型到以學生為中心;把創新創業教育與專業教育相融合，提高了課程內容的應用性和實踐性，避免“重理論，輕實踐”的現象;“教”與“學”融合，通過“師生對話”來實現任務驅動和探究。相對于傳統商科的單一教育有了很大的提升與改進。

2.跨學科教育人才培養障礙

如何破解跨學科教育人才培養的困境，實現人才可持續均衡發展，成為目前高教改革的重要抓手。

2.1 管理理念模糊，跨界方式存在藩籬

頂層設計存在偏差、高校管理層漠視和跨學科培養機制缺失，抑制了人才培養成效的發揮。高校對于跨學科人才的培養目標與思路模糊，且在思想上、價值觀念上的追求目標不盡一致，協調各方利益較為困難，因此不能有效打通通道，進行實質性推進。由于存在學科桎梏，無論是教師還是學生，都屬于某一特定的專業，人與人之間存在明顯學科上的邊界感。這在一定程度上增強了學科的凝聚力，但同時阻斷了資源的配置流通，從而使人才在交流與融通、協調與合作方面受到一定的掣肘和牽絆。此外，資源配置在專業、系、學院里不合理，容易產生內耗及誘發內部矛盾和分歧，利益分配鏈條需要進行規范和平衡。

2.2 實施欠缺靈活性，跨界體系系統不完善

跨學科人才培養離不開強有力及靈活的實踐平臺的依托，但目前跨學科實施平臺課程建設較為落后，無法滿足學生的個性化發展;且大部分局限在本專業的教育資源框架內，引起了資源的相對浪費。傳統高校發展模式下，學科平臺專業色彩濃厚，具有“孤島現象”的學科惰性。在學科實踐中，專業教育模式仍占據主導地位，講究培養專業對口的“專門人才”，存在“一切服務于專業，一切為了專業”的思想，這種固化模式導致學生自我選擇和設計的機會少，知識過于專門化，并使學生走上社會后發展后勁較小，無法滿足學生多元化需求。

2.3 組織載體偏差，融合效果不顯著

首先，在高校中，學生參加科研競賽、社會實踐、創新創業大賽等團體組織，可以結識來自不同專業的伙伴，有助于消弭專業壁壘，促進思想火花的碰撞，開闊學生視野，符合跨學科人才培養的需求。但這類組織具有階段性，客觀層面上，學生的數量、結構、專業上與實際需求存在一定偏差，不能保證絕大多數的群體得到鍛煉，同時相應專業缺乏指導，也導致持續性的跨學科思維得不到有效的保障。其次，學科專業文化是學科專業發展到一定階段的產物。不同學科存在文化差異與文化隔閡，如果不能正確整合、綜合、融合這些深層次的問題，跨學科人才培養仍會受限于專業組織的協調性。目前，我國研究生考試存在普遍的跨考現象，在備考復習階段，由于前期本專業的知識和考試專業沒有進行過打通轉換，后期學習便會存在較嚴重的備考壓力和學科陌生薄弱感，如何在前期的學習周期內進行引導和再造思維，實現“井”文化向“?！蔽幕霓D變，仍舊是一大焦點、難點。

2.4實施受限、不完善的配套制度

于人才培養方案而言，人才培養是一個講究“細水長流”的大工程。一方面，目前許多方案中基礎通識和必修課程的比例明顯大于選修和復合交叉課程。由于主修的壓力過大，學生課余時間學習其他專業學科的時間較為不足，大多學生只能局限在本專業的培養框架中，限制了跨學科人才全方面、個性的發展和跨學科知識的累積。另一方面，目前主輔修、雙學位的跨學科人才培養制度仍未在全國范圍內建立起來，出現“有名無分”的現象。此外，國家目前沒有實行“雙學位制度，“雙學位”的相應政策也沒有跟進，相對而言，社會認可度和學生的歸屬性不強。比如，清華大學在2011年有66個本科專業，但僅有7個第二學士學位專業;中山大學2012年僅開設了21個“雙學位專業”。

3.跨學科教育人才創新培養路徑

3.1優化頂層設計，因地制宜行己路

跨學科交叉融合是商科人才培養路徑的核心內容和全局要素，只有創建學科交叉融合的制度環境和保障機制，打破學科資源流動和文化交互的壁壘，才能支撐人才培養模式的創新優化與教學落實。

3.1.1 合理調整高校內部結構。首先，各個高校應結合自身實際情況，合理地對與新商科相關的學院、專業等進行合理調整以真正實現不同專業的交叉，為培養新商科跨學科人才提供有利條件。其次，對不同院系、專業等教學資源進行整合，為新商科跨學科提供良好的師資力量。此外，還可以通過合理調整高校招生簡章內關于專業的限制，鼓勵應屆考生進行跨專業報考，為新商科增添高質量、有創新能力的學生。

3.1.2 優化高校教學體系。首先，高?？梢砸宰陨韺π律炭瓶鐚W科人才培養的需求，對學生培養方案進行適時調整與修改，采取科學的手段，以不同專業的各自特點為基礎，擴大教學范圍，更新教學體系，調整教學大綱與內容，在專業課程的教學過程中合理融入信息、科技、大數據等有關的跨專業知識，使跨學科人才發展更好地與社會接軌。同時，高校可以建設更高質量的師資隊伍，在新商科跨學科人才教育過程中適當引入不同學科的師資力量，實現新商科跨學科人才教育中不同學科之間的融合。其次，在課程的開設方面，高校可以根據新商科跨學科人才的培養需求調整學生開設必修與選修課程的比例，賦予學生更多的自主權，增加學生實踐的空間，從而更好地融合不同學科知識并化為實踐與創新的動力。

3.1.3 調整高校考評體系。在新商科跨學科的考核過程中，傳統的知識型考核可能無法真正測試出學生的能力水平。因此，高?？梢赃M行多元化、多階段的考核方式，建立實踐、創新、知識等多方面的考核指標，注重對學生綜合能力的培養。

3.2 開拓校企合作人才培養新模式

3.2.1 創新跨學科人才教學體系。企業作為高校人才輸出的第一大主體和畢業生反饋機制的重要一環，與高校商科人才培養息息相關。此外，企業內的專家具有豐富的實踐經驗，可以較好地從實踐出發引導學生。校企合作融合了學校與企業的內部資源，為新商科跨學科人才培養提供了新模式。高校應抓住機會、盤活社會資源，邀請跨行業的企業成為人才培養過程中的育人主體之一，參與復合型課程的開發和聯合實踐基地的建設，深化產學研協同育人模式。校企合作應以高校的教學與企業的高端信息技術相融合，發展跨專業教學。同時，可以通過特訓營、體驗式教學、線上線下相結合等方式進行教學。因此，應通過校企合作將企業內的專家、導師等轉化為師資力量，同時與企業聯合培養具備學術與實踐雙才能的教師力量，為新商科跨學科人才的教學提供更優質的師資力量。

3.2.2 構建跨學科人才創新平臺。新商科跨學科人才的培養很大程度上需要依靠新技術與不斷的實踐創新。因此，應通過校企合作構建新商科跨學科人才創新平臺，建立實踐基地以及企業實習基地，為各個學科、各個渠道的資源提供開放平臺，進一步實現資源共享，也為學生提供實踐的平臺，從而更好地提高人才培養的質量。

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作者簡介：

莊汝龍（1988年-），男，漢族，浙江寧波人，博士，講師，研究方向：高等教育改革。