特殊學校串珠勞動校本課程的設計與實施

鄧娜

【摘要】針對當前培智學校學生普遍存在“不會勞動，不想勞動，不愛勞動，不珍惜勞動成果”等問題，以設計串珠勞動校本課程為突破口，構建以“補償缺陷，開發潛能”為目標，以造型、設計、賞析三大領域為內容的串珠課程體系。同時，編寫了四冊教材，共十六個單元主題，四十八個教學活動，豐富了勞動課程的教學資源;探索了課程的實施路徑，創新了“五步三環”的教學模式。有效地矯正和補償智障兒童的身心缺陷，促使其掌握勞動技能，增強勞動意識，也為其平等地參與社會勞動，融入社會主流創造了條件。

【關鍵詞】特殊學校? 串珠? 勞動? 校本課程? 設計? 實施

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0169-03

中國中央國務院《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“以習近平新時代中國特色社會主義指導思想為指導，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。”教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》中明確：“要對學生進行職前勞動的知識和技能教育，培養學生的勞動意識，形成熱愛勞動的情感，養成良好的勞動習慣。”

培智學校校本課程是在實施國家培智學校義務教育一般性課程的前提下，通過對本地區、本學校、本校學生差異性的需求進行科學評估，并充分利用當地社區和學校的課程資源開發的課程。其特點是著眼于學生的實際發展需求，關注學生的個體差異。我校是一所以中重度智障兒童為主要教育對象的培智學校，學生殘障類型多元化、同類型障礙間差異性，普遍存在“不會勞動，不想勞動，不愛勞動，不珍惜勞動成果”等問題。通過設計勞動校本課程能夠幫助學生提高機體活力，使其掌握一定的勞動技能，增強社會適應力。對此，我們以貫徹落實全國教育大會精神為契機，針對勞動教育被淡化、弱化的問題，結合學生實際設計了串珠這一勞動校本課程，以期達到對學生進行缺陷補償和潛能開發的目的。

一、明確課程性質，明晰開發思路

串珠課程是我校有機整合國家課標中“勞動技能”“繪畫與手工”“康復訓練”學科中的目標，并對國家課程的目標和內容具體化、校本化，融入學校的辦學理念和育人目標，是我校勞動校本課程體系的重要組成部分。旨在培養學生視覺觀察、手眼協調、使用工具、審美等能力，幫助其逐步形成簡單的勞動技能，為職前勞動奠定基礎，最終促使學生適應生活、融入社會。

在國家特殊教育政策指導下，依據義務教育培智課程標準，以解決問題為導向，在校本課程總目標下設立“造型”“設計”“賞析”三個學習領域，各領域各有側重，又相互交融，緊密相關，共同作用以達成總目標。

二、設計課程目標，構建課程體系

串珠課程以學生生活為基礎，遵循特殊教育規律，根據學生的發展需求，進行課程設計。構建了以精細動作訓練為核心，以“補償缺陷，開發潛能”為目標，以“造型”“設計”“賞析”三大學習領域為內容的課程體系（見表1）。

三、編寫配套教材，深研教學方法

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段。我們根據課程內容的構架，編寫了四冊教材，分別為《串珠掛飾》《串珠發飾》《串珠首飾》《串珠擺件》。教材編寫工作分為四個階段：第一階段確定教材單元體例;第二階段單元實測，由科組教師對一個單元進行試教并提出反饋建議，進行二次修改;第三階段為正式編寫階段，包括擬定目標、確定內容、拍攝圖片及排版校對;第四階段為專家指導及審核修訂。

教材主要以單元的形式呈現，四冊教材共十六個單元主題，四十八個教學活動。每課活動體例相似，分“活動目標、活動準備、步驟解析、作品展示、每課一評”五個板塊。

其中，“活動目標”明確了學生在本課教學中需要達成的認知、技能及情感目標等三維目標。“活動準備”呈現了教學所需的材料、配件及工具等資源。“步驟解析”則以視覺提示為載體、分步操作為支持，運用結構化的方式呈現出作品的制作步驟，幫助學生掃除學習障礙，便于其看懂、理解和制作。“作品展示”給學生提供了展示的平臺，幫助其建立自信。“每課一評”模塊提供及時評價，幫助教師了解學生的活動參與度與目標的完成度，作為是否繼續對學生擬定該目標的依據。

通過設計和使用色彩豐富、貼近生活、技法簡單的串珠教材，激發了學生對串珠課的興趣。如何提高學生的課堂參與度，進行高質量的教學，我采取以下方法進行嘗試：

1.感知記憶，激發興趣

智障學生的視覺敏銳度較低，對串珠物品的形狀、大小與顏色較難辨認，思維多處于直觀形象階段，對直觀的東西更容易接受。串珠課前我們會精心準備大量的顏色豐富、造型別致的串珠作品實物，讓學生看一看、摸一摸，加強學生對表象形體的感知，激發他們學習的興趣。

2.任務分析，建立自信

智障學生感知速度慢，知覺理解不全面、不深刻。記憶缺乏目的性，學得慢，忘得快。因此，我們將串珠的學習任務分成有次序、相互聯系的步驟圖，幫助學生循序漸進地掌握概念與技能，掃清學習障礙，建立自信心。

3.情境游戲，寓教于樂

智障學生注意力的發展水平較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。在教學過程中，我們將教學內容與游戲活動相結合，吸引學生的注意力，讓活動在輕松愉悅的氛圍中進行，使學生在玩中學，寓教于樂。

四、探索實施路徑，創新教學模式

考慮到智障學生注意力持續時間短暫，認知語言表達能力差，做事缺乏耐心，難以堅持，部分學生還伴有情緒行為問題，我們探索了課程的多種實施路徑。

1.課堂學習

學校自2010年便開設串珠小組興趣課及串珠個訓康復課，為學生提供開展串珠活動的功能教室、材料等軟硬件資源。在教學過程中，學生在“做中學”和“學中做”，實現“知行合一，手腦并用”。在動手操作的過程中進行體驗，在探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，觀察判斷、手眼協調、思考問題、創新等各方面的能力逐步提升。

（1）串珠小組興趣課

興趣課安排在每周一和周四的第五、六節，每周四課時。采用走班的教學形式，將各班級有此愛好特長或發展潛力的學生安排到串珠興趣小組上課，按照學生年段分為基礎班（1～3年級）、提高班（4～6年級）、預職班（7～9年級），每組8人，由學校有專業背景的教師擔任指導老師。其中，基礎班以制作串珠手鏈、項鏈、戒指、發圈、發夾等小飾品為主;提高班以制作鑰匙扣、筆筒、杯墊、玫瑰花等小掛件、擺件為主;預職班以制作蘑菇燈、蓮花燈、紙巾盒、花瓶等串珠工藝品為主。

（2）串珠康復個訓課

康復個訓課將學前部年齡小、需求大，在手部動作、手眼協調和使用工具等方面急需加強的學生從集體課中抽離出來，采用個別訓練的形式開展教學活動。每班3名學生，每生兩課時，由康復治療師開展“一對一”訓練。訓練內容以抓握、拿取、擺放、握線、穿珠為主，主要培養學生撿拾物品、旋轉腕部、雙手協調、使用工具的能力，教學內容更具針對性、連續性和階段性。

2.校外活動

學生的學習不局限于課堂，還在豐富多彩的校內外實踐活動中。為了進一步提高學生參與勞動的興趣，提升勞動技能，展現教學成果，我們組織學生積極參加校內外各項展示、交流活動。

（1）校內展示

在校內，組織學生“星舞臺”教學成果展。學生通過現場串珠、陳述設計、展示作品等活動，體驗到手工勞動的樂趣，勞動技能不斷提升，自信心進一步增強，更加珍惜自己的勞動成果。

（2）校外交流

除了在校內開展豐富多彩的活動外，還帶領學生“走出去”。學生多次參加廣東省殘聯心智障礙者支持性就業成果匯展、南海區中小學藝術展演等活動。

在串珠教學活動中，我們為學生提供真實、豐富的物質材料環境，激發學生參與手工活動的興趣，形成更多自主學習的有利空間。同時，在學生學習過程中，引導學生有目的地觀察，主動模仿制作和設計探索，形成了具有系統性、規范性和操作性的實施流程與方法，構建了“五步三環”的教學模式。

“五步”指實施教學的五個基本步驟，包括：開展課程本位評估—制訂個別化教育計劃—制定學期教學計劃—設計課堂教學活動—實施教學與評價。

“三環”指圍繞培養學生核心能力的“準備活動—發展活動—綜合活動”這三個課堂教學設計和實施環節。在“準備活動”環節，主要任務是組織教學、復習舊知、激發興趣，為學生學習新知做好鋪墊。“發展活動”環節的任務主要是學習新知、鞏固練習、遷移應用形成能力。這是學生學習的三大活動，層層遞進，每一個大活動中又包含幾個小活動，每個大、小活動都能形成一個“教—學—評”緊密結合的閉環，教師邊教學邊檢測學習目標的達成度，邊調整教學。“綜合活動”環節的任務主要是課堂總結、評價反饋和布置作業。

五、實施多元評價，奠定課程基礎

教學評價是課程實施的重要環節。評價的目的是為了促進學生發展，改善教師教學。既關注學生知識、技能的掌握情況，更重視學生興趣、動手操作和審美意識方面的評價。

1.以目標為導向進行評價

以串珠課程造型、設計、賞析三大學習領域的目標和內容為依據，充分發揮評價的指導、激勵與反饋功能。按照教材的課后測評表對學生進行評價，按“優秀”“及格”“需要努力”三個等級來評價學生對知識、技能的掌握情況。

2.注重學習的過程性評價

通過建立代幣制對學生的學習態度和課堂參與度進行評價。在課程實施的過程中，教師根據學生的不同能力和需求提出問題和任務，并及時給予代幣獎勵，最大限度給學生成功感，讓學生暢享串珠活動的樂趣。

3.采用多種評價方式評價

在評價串珠作品時，采用學生自評、互評、教師點評、實操測評的多元評價方式，注重積極評價和個性化評價。從串珠作品的造型、色彩、搭配、創意等進行多方面評價，充分肯定學生，幫助學生不斷進步。

學校通過設計符合智障學生身心特點和發展需求的串珠勞動教育校本課程，為學生提供了合適的教材，激發了學生對手工勞動的興趣，使其習得了簡單的勞動技能，養成了良好的勞動習慣，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;為教師搭建了專業成長的平臺，提高了教師制定教學計劃、設計教學活動、實施課堂教學、開展教學評價、撰寫研究報告及編寫校本教材的能力;為學校豐富了課程資源，探索了培智學校開展勞動教育的新路徑、新方法、新模式，明確了差異性的教學目標、實踐性的課程內容、多元化的教學評價體系，為構建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動課程體系奠定基礎。

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