芻議新課改下的初中數(shù)學教學如何有效地開展探究性學習

王淑敏

【摘要】具備基本的探究意識、能力，并能在自主探究、合作探究中去借助所學知識、所得技能去解決問題，是新課改下初中數(shù)學教學的基本育人導向，也是確保學生認知需要得以滿足的關(guān)鍵所在。而探究性學習模式的構(gòu)建，則為學生的探究需要滿足奠定了基礎(chǔ)、搭建了平臺，也更利于初中數(shù)學教學效能的提升與強化。更為重要的是，與傳統(tǒng)教學模式相比，探究性學習更利于學生課堂主體地位的凸顯，也勢必為教學目標達成、學生素養(yǎng)塑造而提供堅實保證。

【關(guān)鍵詞】探究性學習模式? 初中數(shù)學? 數(shù)學教學? 應用

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0187-03

一、引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計算機互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學生學習、生活及參與社會活動的重要組成部分，其思維方式及行為習慣也在網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的特征及學生的認知規(guī)律及思維特征，將探究性學習融入到初中數(shù)學教學的過程中，可以切實提升數(shù)學教學的實效性和有效性，使初中數(shù)學教學契合時代發(fā)展訴求，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、推理能力、認知能力及抽象能力。

二、探究性學習的基本內(nèi)涵

探究性學習主要指教師通過組織并指導學生對特定學習難點及重點進行實踐學習的過程。通常來講，初中生在接觸并理解新知識的過程中，會產(chǎn)生疑問和困惑，并且這類困惑和疑問都具有較強的普遍性。因此，教師需要將學生組成特定的學習小組，引導學生通過交流探討、思考表達、動手操作及分析調(diào)查的方式，更好地掌握知識、理解知識及應用知識，從而轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。其基本特征是主動性、實踐性、過程性及開放性。其中主動性是將學生作為探究性活動的主體，根據(jù)學生的發(fā)展需求，使學生的知識與經(jīng)驗得到整合。而過程性則指注重對學習結(jié)果與學習過程的整合，關(guān)注學生解決問題、分析問題的過程。開放性則指學習目標較為靈活、學習內(nèi)容較為開放，學生能夠獲得超越自我及大膽創(chuàng)新的學習環(huán)境。在理論自主探究上，探究性學習可以激發(fā)學生在數(shù)學學習中的情感與興趣，幫助學生在交流、推理、驗證、猜想、實驗及觀察中獲得科學的學習方法與學習思維，使學生能夠在鞏固所學的數(shù)學知識的過程中，聯(lián)系實際問題，提升自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，幫助學生獲得更好的發(fā)展[1]。與此同時也能契合網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展特征，滿足學生的學習需求，使學生能夠在學習探究中，形成信息獲取意識和問題推理能力，使其養(yǎng)成較高的信息化素養(yǎng)與能力。

三、探究式教學在初中數(shù)學中的重要性

在新時期，初中數(shù)學教學不僅旨在提高學生的數(shù)學學習能力，而且有助于提高數(shù)學素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學生的學習能力非常重要。此外，探究性的教學模式意味著學生作為課堂教學的主體，可以通過引導自主學習教學內(nèi)容，教師只作為引導者。在初中數(shù)學教學中應用探究式教學法，需要學生在特定的教學環(huán)境下，通過自主或是合作這兩種模式進行探究。這也就表明了，探究式的教學模式是以學生作為核心的一種課堂教學模式，減少了課堂當中的教學環(huán)節(jié)，留給學生更多的時間進行探究和交流。同時，若想在初中階段更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要學生對數(shù)學知識點和有效的學習方法進行主動建構(gòu)，因此，落實探究式教學模式能夠更好地滿足學生的發(fā)展需求[2]。

四、初中數(shù)學開展探究性學習活動存在的問題

初中數(shù)學課堂中探究性學習活動運用不恰當主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分數(shù)學知識不適合通過探究性學習活動進行學習，如果數(shù)學教師在課堂教學方案規(guī)劃過程中沒有對課堂教學內(nèi)容進行深入分析，就盲目地使用探究性學習活動，雖然可以達到改善課堂學習氛圍的效果，卻容易對學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量和學習效率產(chǎn)生影響;其次，探究性學習活動并不是貫穿整節(jié)課堂的教學活動，也不可能成為課堂的主導教學活動，而是需要與其他教學方法搭配使用，這就要求數(shù)學教師把握好探究性學習活動的開展時機，才能讓學生在學習活動中獲得已學知識的鞏固以及能力的培養(yǎng)。但是，部分數(shù)學教師在使用探究性學習活動時沒有與課堂主導教學方法進行有效融合與銜接，很容易使探究性學習活動與其他教學方法相互干擾影響，反而會擾亂學生的課堂學習思路，從而影響到學生的課堂學習效果。

五、初中數(shù)學教學中開展探究性學習的原則

在探究性學習方式應用的過程中，有利于學生在學習過程中詢問、調(diào)查、探究等，還能培養(yǎng)學生自主參與知識獲取過程的意識，提升學生的探究能力。在探究性學習方式的運用中，教師可以為學生營造一個開放的環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純講授知識的現(xiàn)狀，還能讓學生在多種多樣的探究方式應用中，提升知識獲取能力和學習意識，并且更好地運用到實踐當中，提高學生的創(chuàng)新精神。探究性學習方式的應用需要堅持以下幾點原則：首先，循序漸進的原則。教師可以按照學生的學習特點，合理地推動探究式學習，不能急于求成，還要充分分析學生的認知和理解能力，在符合學生實際學習水平的基礎(chǔ)上，增加探究性學習[2]。否則就會讓學生拒之千里，缺乏參與學習的積極性和主動性。其次，尊重學生主體性原則。教師需要在教學期間提供豐富的空間和時間讓學生探究，還要將學生主體作用發(fā)揮出來，充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)指導、包辦的教學方式，要以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，使學生可以樂意地討論數(shù)學問題并參與到探究活動中，在此期間教師不需要擔心學生可能學不會，教師可以通過有效指導的方式，提升探究性學習的水平。最后，堅持實效性的原則。通過為學生引入多樣教學方式，使學生能夠更好地參與到學習當中，對學生的思想進行有效的啟發(fā)和培養(yǎng)。

六、探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）采取合作教學，提升自主探究能力

初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，知識難度逐漸提高。許多知識與小學教學脫節(jié)，學生難以學習。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，更有效地運用自主探究，我們不能依賴學生的個體探究，因為難度高，學生的獨立分析能力有限，容易打擊學生的學習信心。學生自主學習時間長或效率低導致學習過程滯后，不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提高。通過自主探究和合作教學方法，這些問題可以得到有效克服，自主探究的機會可以成功實現(xiàn)。然而，這是在集體教學和教學自主探究的基礎(chǔ)上進行的。初中數(shù)學教師應充分發(fā)揮其主導作用[2]。首先，教師應根據(jù)學生的一般數(shù)學學習能力對學生進行分組，確保每個小組在綜合數(shù)學教學中具有不同層次的能力，以便他們能夠完成自己的探究任務(wù)。其次，教師在制定課程時必須充分考慮學生個性發(fā)展的狀況，對學生進行診斷性評估，包括通過考試，提供對學生能力的總體評價。根據(jù)測試，自主探究課程的教學重點，使學生能夠完成與學習相關(guān)的任務(wù)。這樣，自主探究任務(wù)就可以順利完成。學生能夠充分理解和探索，有效提升學生的自主能力，培養(yǎng)學生在學習中的合作意識和自主意識，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。

例如，在進行《統(tǒng)計調(diào)查》的教學時，該單元要求學生掌握問卷使用、數(shù)據(jù)收集等方法。在這種情況下，教師應首先根據(jù)學生的綜合學習能力對學生進行分組，使每組具有相同的學習能力。要求每個小組選出一名組長，并明確其職責。此外，我們應該提前為學生安排學習任務(wù)，明確學生應該掌握不同類型的課程內(nèi)容。要求學生分組討論如何介紹問卷的概念，并思考問卷應該包含哪些內(nèi)容，并根據(jù)學生的想法設(shè)計一份簡單的問卷。之后，每個小組都派一名代表上講臺。在教師和投影儀的幫助下，將每組的問卷顯示在屏幕上，并使用多媒體教學設(shè)備展示正確的問卷形式。學生根據(jù)問卷的格式修改了自己的問卷。在多組問卷中選擇最完整的問卷，包括考慮學生的意見、填寫課堂收集數(shù)據(jù)和收集數(shù)據(jù)。教師指導學生小組處理數(shù)據(jù)，輸入表格并收集數(shù)據(jù)。最后，對數(shù)據(jù)組進行了比較。通過對不同地點的分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并強調(diào)對數(shù)據(jù)進行詳細處理的必要性。

（二）賦予教學自主性，引導學生自學

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式過于單一化，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，整體教學質(zhì)量無法提升，教師應當引導學生進行探究式學習，當自主探究成為學生的主要學習形式時，學生的自主學習能力就會得到一定的鍛煉，對學生今后的數(shù)學學習起到幫助。再者，教師應當明確自己在教學過程中的定位，應當做好一個組織者與引導者，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，機械化的課本內(nèi)容講述不僅無法培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，枯燥乏味的數(shù)學課堂還會消磨學生的學習興趣以及學習積極性，因此，教師在培養(yǎng)學生的自主探究能力時應當注重學生求知欲和學習興趣的培養(yǎng)，促進學生獨立思考與自主探究能力的養(yǎng)成，營造出更加良好的課堂教學氛圍，優(yōu)化整體教學效果[2]。

例如，教師在教學“分式”這部分內(nèi)容時，就可以依據(jù)學生的實際學習能力將全班同學分成不同的小組，每一個小組中既要包含學習能力較強的學生，也要有學習能力一般的學生，在保證每個小組綜合能力相當?shù)耐瑫r，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，以此來提高學生的自主學習能力與獨立探究能力。部分學習成績與學習能力一般的學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中沒有較強的學習自信，學習過程中遇到困難與問題時不敢向老師提問，導致問題得不到解決，學習的主觀能動性無法被激發(fā)。小組合作學習的方式能夠提高學生之間的交流頻率，小組成員在自主學習過程中遇到任何困難都可以相互討論，共同解決。這種教學方法真正賦予了學生學習自主性，能夠高效實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）指導學習方法，提高學習效率

作為一名初中數(shù)學教師，為了提高學生的數(shù)學成績，應該幫助學生制定教學目標和教學計劃。此外，他們不斷指導學生的學習方法，建立學生之間的相互合作模式，最終達到提高教學效果、促進自主探究成功的最終目的。因此，學生有機會獨立學習數(shù)學，促進初中數(shù)學自主學習的成功發(fā)展。

例如，在向?qū)W生教授“圖形初步認識”相關(guān)內(nèi)容時，通過過去的知識明確了幾何圖形的形狀與當前學習知識的關(guān)聯(lián)，然后針對這一問題，教師可以組織學生組成學習小組，互相討論，最后一起解決這個課堂問題。在這個集體探究學習過程中，教師需要不斷糾正學生的數(shù)學學習方法，最終學生也可以從教師的糾正中總結(jié)學習經(jīng)驗，提高了學生自主探究學習的效率。這樣的教學過程極大地激發(fā)了學生的興趣，同時可以有效發(fā)揮學生的潛能，通過自身的努力獲得知識，還可以有效提高自主學習能力，提高自主探究能力和創(chuàng)新能力，擁有當今社會人才培養(yǎng)所需的團隊精神。

（四）賦予教學開放性，拓寬學生思路

初中生學習數(shù)學的目的就是在學習過程中形成較強的綜合學習能力，將來有能力探索數(shù)學中的未知世界，因此，培養(yǎng)學生學習能力的重要性遠遠大于教授知識的重要性。初中數(shù)學知識十分繁雜且多變，教師無論花費多少時間與精力都無法講述所有知識點，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠讓學生具有開放性思維，學習過程中遇到困難時學會依靠自己解決。教師應當賦予教學更多開放性，將拓寬學生學習思路作為教學主體思想，將主要教學目標從知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，促進教學有效性的提高。

例如，教師在教學“軸對稱”這部分內(nèi)容時，可以借助多媒體輔助教學設(shè)備進行教學，多媒體課件能夠?qū)⒄n本上的圖片以動畫、視頻的形式展現(xiàn)出來，非常適合軸對稱相關(guān)內(nèi)容的教學，教學課件能夠?qū)D形的軸對稱變化過程以動態(tài)形式體現(xiàn)出來，讓原本抽象的幾何知識變得更加具象化，一定程度上降低了教學難度，與此同時，教學開放性也得到了增強。多媒體教學能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，充分激活學生思維，拓展學生學習思路，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

七、結(jié)語

探究式學習是提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑和舉措，同時也是培養(yǎng)學生數(shù)學精神、數(shù)學意識及數(shù)學能力的關(guān)鍵抓手。在探究式學習活動開展中，教師需要加強學情分析，注重指導，關(guān)注信息技術(shù)在探究式學習活動中的應用，幫助學生更好地提升自身的數(shù)學學習能力及意識，使初中數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。除此之外，初中數(shù)學教師必須將學生興趣培養(yǎng)及能力提升作為重點，關(guān)注學生探究的過程，努力使學生獲得更全面、更快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫小林.自主探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].科學咨詢（教學科研），2020（7）：289.

[2]李月珍.論新課改背景下初中數(shù)學教學的優(yōu)化策略[J].好家長，2019（12）：165-165.