信息技術在小學數學教學中的應用

劉翠

【摘要】在信息技術持續發展的時代，不同類型教學方式相繼產生，小學數學教師需要根據小學生的發展特點，找出最恰當的課堂信息技術引入方式.本文現基于小學數學教學為什么需要信息技術的探討，提出信息技術引入原則以及具體的應用策略.教師對教學過程的科學把握、學生對數學興趣的有效提升等內容，皆與引入原則有對應關系，這將對提升課堂效率、培養學生的數學思維能力起到一定的促進作用.

【關鍵詞】小學數學;信息技術;教學方法

【基金項目】本文系泰興市一般立項課題《信息技術在小學數學教學中的應用實踐研究》階段性成果.（課題批準號：txxh2020005）

在現代，教師指導學生學會教材中的知識已經不是唯一的目標，只有讓學生掌握必要的學習方法，且使其學習熱情得到持續激發，才能標志著課堂教學真正走向成功.為了完成這一理念，很多教師在教學時均會因材施教，按照學生的發展差異，對課程內容進行持續整合，整合策略中自然會涉及以多媒體輔助教學為主要形式的信息技術方案，這將為高效課堂而服務.至于具體的信息技術應用技巧，則值得教師在實踐中不斷總結經驗，完善突破.

一、小學數學教學為什么需要信息技術

個人能力的提升對自我發展特別重要，而小學不但是基礎知識學習的階段，而且是培養學生能力和習慣的階段.同時，小學數學教材內容比較貼近生活，這雖然能使學生心理上的壓力在一定程度上降低，可其內容的抽象化、概念化，以及學生練習例題、課后習題內容較多等情況的存在，又會從能力、習慣等角度對學生造成自我發展的障礙.這種現實情況又突出了信息技術引入的必要性，即若從學生的角度分析，學會解決問題的方法、形成良好的學習心態，其重要程度甚至要超出知識點的掌握本身，信息技術在這些方面是同時具備刺激優勢的.而若從教師的角度分析，信息技術的迅速發展，使其得以進入更廣闊的教學發展空間，教師只有適應并跟上時代的發展步伐，才能有效應對種種新問題與新情況，并用前沿教學策略增加學生的發展機會.

二、信息技術應用于小學數學教學的基本原則

（一）科學性

在小學數學教學期間，依靠信息技術所應用的常見形式包括教師在互聯網中取得教學課件、將多媒體與課堂教學直接關聯，或者利用自己制作的課件輔助課堂教學等.這些信息技術的應用形式均應當滿足科學性的要求，即網絡下載的課件要符合課堂教學的要求，教師自己制作的課件要難易適中，無論是直接的關聯還是間接的關聯，均要照顧到教學內容與學生的需求.總之，教師應盡可能讓信息技術的引入符合教學的客觀要求，讓新技術手段成為促進教法改革和教學效果提升的有力武器.

（二）趣味性

課堂教學改革的主要目標在于課堂教學效率的提升，而我們從實踐經驗中可看到：小學生易于對教師所講解的內容出現疲憊心理，此時為了提升效率，教師讓課堂教學變得更有趣則顯得非常重要.教師在教學期間應用信息技術，應當注意到這一點，以便可以有效改變課堂教學期間自己單純講解的枯燥問題，要讓課堂教學更有趣味.

（三）輔助性

小學數學教師在探索新技術和數學教學相融合課題期間，有時會出現目標偏離的課件使用情況，也就是將信息技術的應用視為目標而非方法和過程，甚至有個別教師在教學期間全部使用教學課件，養成了非信息技術而不用的陋習，這雖然能夠滿足趣味性的原則要求，卻并無益于課堂教學效果的改善.因此，教師一定要注意信息技術的輔助性原則，在恰當的時間節點、內容節點上應用.

三、信息技術應用于小學數學教學時對師生的要求

（一）教師對教學過程的科學把握

實踐教學中可以體現出信息技術手段應用的價值，這種價值的體現應當以科學性原則為前提，在此之后，一些板書便可以利用多媒體展示方式加以呈現，而學生也有機會在多媒體的展示之下，直觀、形象地看到數學運算的整個過程，良好學習習慣亦將自然養成.關于教師對教學過程的科學把握策略，筆者認為有幾個方面值得關注.

其一，在網課平臺興起的趨勢下，教師可以依靠網絡授課優勢，對學生的學習進行指導與督促.例如，學生運算能力一直以來都是應當重點關注的能力組成部分，不管是加減乘除的單一運算，還是混合運算，均要求學生做反復訓練，教師可讓學生在網絡授課情境下，進行持之以恒的數學運算能力訓練，讓學生完成相應的打卡任務，這樣學生便能夠主動上傳已完成的任務.

其二，教師對教學過程的科學把握能促使自我教學專業水平的發展，教師需要多掌握與信息技術有關的授課技能，以便讓以自身為主導的課堂充滿技術感.例如，教師在課堂上熟練應用一些視頻資料，像微課資料、簡略的教學片段等，可成為其約束自我、服務學生的重要做法.

其三，鼓勵學生試聽優質網課，是信息技術應用科學性的又一體現.近些年，一些發展較好的網課平臺，能夠讓學生進行系統學習，學生也可從中選擇有價值的內容反復觀摩，網課平臺具有系統性與隨機性，教師完全可以從中發現借鑒機會，促進自身教學水平的提高.

（二）學生對數學興趣的有效提升

對于小學生來講，興趣是最好的動力，小學生的注意力本就不易集中，如果對教學內容的熱情不足，則興趣也就不高，學習自然難以為繼.為此，教師可以借助信息技術的有趣課堂情境創設優勢，幫助學生以興味盎然的狀態投入于理解和掌握教學內容的任務中去.

具體可從如下角度開展：其一，教師在充分備課中明確教學內容;其二，教師基于教學內容做課堂教學情境的趣味化引導，包括游戲情境的設計、生活場景的創設等;其三，教師要視情境類型的區別，準備有關材料，如依托于信息技術的圖片、音頻、視頻等，以備在教學時應用.例如，當接觸到數據收集和整理內容時，教師就會要求學生對數據收集的概念進行充分理解，并認真完成數據統計任務，這是基本的教學內容，本部分知識難度并不是很大，難點在于學生的興趣不高與認真程度不夠，無法在數據內容和結論之間建立對應關系，為此教師可以借助信息技術手段創設游戲情境，像設計找數據比賽，依托信息技術把不同數據進行匯總，再使學生以小組為單位完成翻牌子小游戲，這時學生的注意力將會非常集中，飽滿的熱情將促使其主動致力于課堂活動.FE42E2FE-9E46-4D91-A198-BE7641C5A304

四、基于基本原則的信息技術應用策略

基于基本原則的信息技術應用策略，即技術對知識取得的合理輔助，可包括如下多個方面：其一是問題情境建設輔助;其二是線上課堂實施輔助;其三是基本知識取得輔助;其四是重難點知識把握輔助;其五是知識宏觀認知輔助;其六是學生思維創新輔助.我們分別進行簡要說明.

（一）問題情境建設輔助

依靠信息技術構建問題情境，對學生的小學數學學習提供幫助，是應用策略中的先行部分，尤其是當教師意識到“學貴有疑”“疑者乃覺悟之機”時，更應當以信息技術對于設疑、析疑的幫助為宗旨，進行問題情境的合理構建輔助.在實際教學中，教師可有意識地依靠信息技術手段，給學生創設理想的問題情境，使學生因此形成好奇和探究心理，并由此產生主動探索知識、去除心中疑惑的熱情，這樣學生將有可能在理想的情境下，因單一或者相互協調的多個疑問推動，從而更為積極主動地接觸知識、學習知識，切實獲取高質量的學習成果.筆者在自身數學教學實踐中便注意到了這一點，并對其進行落實嘗試.例如，當面對年、月、日方面的知識時，筆者有意識地依靠現代信息技術手段，給學生提供了下列問題情境：視頻中展示出了班級成員一起討論自己生日時間的場景，大家都說自己一年過一次生日，只有一名同學說自己要四年才過一次生日，視頻到這里戛然而止.這名同學為什么這樣說？在小學生的固有思維觀念中，生日是每年都會過一次的，那怎么還會有人要四年才能過一次生日呢？這個情境激起了大家的好奇心，使其能夠真正靜下心來，耐心等待教師揭示答案.也就是說，信息技術因其問題情境建設輔助功能，讓學生的數學學習熱情被極有效地激發和調動起來，而這顯然十分有利于學生更好地面對數學知識，為學好數學知識鋪平道路.

（二）線上課堂實施輔助

線上教學是未來小學數學學習的一種可能方向，對于提高學生的學習效率而言，它將具有無可取代的優勢.而傳統的數學教學活動也會因線上課堂的配合，而重新煥發生機與活力.在此發展趨勢之下，信息技術以線上課堂輔助者的角色而受到廣泛關注，并發揮出自身的獨特優勢.在實踐中，小學數學教師可以開辟多元化的信息交流平臺，讓學生接受引導，主動參與線上學習活動，以班級為單位進行雙向互動.此時，學生可以因為信息技術有效配合的線上教學形式獲取更好的教育資源，在提高自身認知能力方面受益.教育活動持續期間，教師結合具體的知識點，與學生針對經常遇到的疑問，增加“錄播”+“答疑”的流程.例如，當面對“角的度量”認知任務時，教師可以把引導學生認知量角器、以量角器量角、正確度量角的度數等內容作為線上教學的關鍵點，并結合學生易于發生錯誤的地方，進行有信息技術高度關聯的答疑活動，讓學生可以于線上學習期間，持續提高數學學科綜合素養.

（三）基本知識取得輔助

小學生年齡偏小，對于各種新鮮事物、新鮮活動格外熱衷，教師可在教學實踐中觀察到：學生普遍可以主動融入以信息技術為內容和載體依托的游戲氛圍之內，便充分說明了這一點，此時教師要注意信息技術的合理輔助原則，使之展現出對知識獲取的幫助價值.例如，在教學至“3的倍數”這個知識點時，教師可利用信息技術手段，給大家呈現出趣味化程度較高的游戲情境：3的倍數接龍，學生須依次快速答出3的倍數是幾，如首位學生說“3”，下一位學生應說“6”，再下一位學生應說“9”，以此類推，如果回答正確可進入下一輪，如果回答錯誤或者超時回答，則被淘汰出局.在以信息技術形式呈現游戲規則后，學生可對這個游戲項目產生較濃厚的興趣，因此可一面體現出趣味性原則，一面因信息技術融入的科學性，而保證學生更好地接受“3的倍數”這部分知識.

（四）重難點知識把握輔助

關于技術對知識取得的合理輔助，既體現在常規知識上，又體現在重難點知識上，后者所得到的技術輔助效果尤其值得重視.一些數學知識對于小學生而言，難度不低，且因其抽象性，可能造成教師講解的重重困難，如果課上不能講清學透，那么課下只依靠學生的自主學習，其效果自然也難做到理想.這時教師可關注信息技術的作用，在引入信息技術后，讓原本復雜的問題趨于簡單，讓原本抽象的問題趨于形象，從而輔助突破重難點.例如，當需要學生觀察物體時，重點在于學生可根據不同方位看到不同的平面圖形，弄清位置關系的區別，對立體圖形形狀加以把握，難點是使學生基于三個方向的圖形進行合理的想象和推測，理解立體圖形形狀與位置的關系.在這種情況下，教師要對學生的空間思維進行培養，如果采取傳統的模具直觀教學策略，那么在一對多的教學情況下，有些學生無法很清楚地觀察到各個細節，甚至部分學生無法看到整個過程，教學效果將無法保證，而如果教師能夠利用信息技術對模具直觀教學進行替換，如借助希沃白板的繪圖功能，讓學生看到立體圖形的各個面，則學生能比較清晰地從不同角度探索立體圖形的模樣.另外，教師也可以考慮讓模具教學和信息技術相聯系，先使學生依靠數量相等的小正方體把不同的形狀擺出來，再依靠PPT對各種擺放方法進行展示，幫助學生理解擺放中存在的客觀規律，這對其空間思維的養成是有益的.

（五）知識宏觀認知輔助

教師可利用信息技術的優勢，將知識以系統化方式呈現出來，用于完善學生的知識結構，使其在頭腦中產生清晰的思維框架.例如，當教學至“面積單位”這部分知識時，教師有必要使學生掌握平方米、平方千米等概念，并幫助學生形象地感知這些概念所表示的實際大小.教師可利用信息技術在屏幕上展示一平方米面積的大小，接下來依比例進行放大，使學生在視覺上將二者聯系起來，對于類似面積單位間的換算問題，教師均可以通過這種方法來實現知識系統化闡釋，這樣將使學生在形象化的對比中，將不同概念納入統一的知識結構之內.

（六）學生思維創新輔助

借助信息技術構建具有創新性的課堂，是又一值得重視的策略.借助信息技術內容與手段，幫助學生以高度自主的態度學習基礎知識，并在基礎知識層面上，進行創新性探索，這方面的思考與實踐，將使教師不再只進行死板的事實、概念和原理講授，而是會使學生有更多機會認真地鉆研知識的奧妙.例如，當接觸到“軸對稱圖形”這部分內容時，教師可基于這一策略，首先使學生明確軸對稱圖形的定義，讓學生意識到：軸對稱圖形是在平面內，按一條直線折疊，直線兩側部分可以完全重合的圖形，其中這條直線即為對稱軸.接下來，教師可借助信息化的操作形式，展示生活中的對稱圖形，將笑臉、蝴蝶等物體呈現在學生面前，讓學生形象化感知并了解軸對稱圖形.除此以外，教師還可以要求學生以創新性為宗旨，自主制作軸對稱圖形，并將自主制作成果上傳至技術平臺，通過共同討論，加深學生對知識的理解深度與廣度.類似的做法創意效果突出，將使學生因此而獲取到更豐富的知識內容，同時自然增強了學生的學習自信心.

信息技術所帶來的改變通常只是客觀條件上的，即使便捷程度再高的教育技術，也要有教師的科學安排相配合.在小學階段，數學教師應當注重幫助學生奠定堅實的數學學習基礎，并使其對數學產生持續的興趣，這是科學教學的前提，以此為出發點，教師再留意傳統教學和多媒體相聯系的原則，這樣能分別從多個角度促使學生體會與應用現代化學習理念，讓其更好地投入理想的教學節奏中去.

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