唐陽成

中圖分類號：G804? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-235-02

摘? 要? 對幼兒而言，運動活動是進行教育實踐的重要方法。而幼兒體育活動的好壞，直接影響孩子的健康成長。本文基于健康體適能的視角，對當前幼兒體育活動制度進行探討，剖析了當前幼兒體育活動評估制度的基本價值，并建立了健康體適能視野下的幼兒體育活動評估制度，最終目的是為了改善當前幼兒體育活動的基本條件，為孩子的全面成長服好務。

關鍵詞? 健康體適能? 體育活動? 評價系統

兒童時期多指的是三至六周歲的孩子，也就是進行學前教育時期的兒童。幼兒園作為對這一人群教學與生活的空間，而體育教學活動則是最主要的教學方式之一，對孩子的身心健康及體適能產生了積極意義和深遠影響。但就教育實踐狀況分析，對于幼教階段的體育活動發展，評估環節一直是脆弱之處，也很難得出科學的結論，從而造成了幼教階段體育活動的靈活性欠缺。而幼教體育活動評估系統又不可或缺，其實用價值相當可觀，因此作為教育科研核心項目，對幼教發展將產生重要積極意義。

一、幼兒體育活動評價體系的價值分析

幼兒體能活動評估系統，是身體活動不可或缺的一部分，對體能活動可以發揮檢測與判斷、促進與控制和培養與激發的功能，進行評估非常必要。

（一）檢驗與診斷

兒童體能活動是最初期的運動教學過程，不管對老師或是孩子都有直接的影響。兒童運動教學活動的方式，多是以體能活動的形式出現[1]。老師可以通過對體育活動內容的優化，引導孩子來積極地參與其中，以及老師在活動中任務的完成情況等來深入理解孩子。當然，在教學上的認識還不全面，這就必須通過教育評估體系的系統性，對孩子進行課堂成績的具體評估，在檢測與判斷過程中優化體育教學活動模式。

（二）改善與調節

兒童體育教學活動的展開，核心是通過圍繞活動而進行的運動教學，并借此來提高孩子的身體綜合素養水平。而怎樣去評價兒童運動教學的實施情況，也就必須借助教育評價發揮重要作用，確定教育評估結果，并明確評價的依據。這就必須形成一種科學的反饋激勵機制，促進課堂教學得到改進。同時結合評估結果，促進課堂教學更靈活、更高效，改進與調整的效果，展現出評估系統的存在價值。

（三）養成與激勵

兒童體操活動，目的是訓練孩子的綜合素質，并最終讓其得到全面發展，健康地成長。科學合理的體育活動評估系統的建立，可以全方位檢測孩子在體育活動中的成績，對每一位孩子的發展過程全面掌握。而科學合理的評估結果又可以對孩子形成鼓勵效果，充分調動這一人群的活動積極性，為自身發展提升助力。

二、健康體適能理念的基本內容

世界衛生組織把健康標準界定為一種應付緊急情況和獲得休閑時光的能力，包含身體活力充沛、精神振奮、感覺過度疲倦，以及應付緊急情況的能力。而按照不同的健康分級準則，可擁有不同的身體。健康人的身體素質涉及很多領域，包含心血管韌性、體脂、肌肉能力以及人體的柔韌力[2]。我們所崇尚的強健體魄是為了防治慢性病，提高個人抵抗力，促使個人健康成長，并培養健康的人格。而在新兒童體質課程中，已導入了健康體質的概念，并完全符合了新課程目標的發展，所以我們也應積極倡導健康體質的知識，并采取不同方式與舉措來培育與發展，并開展了兒童體力活動評價系統，如此可更有效地推動兒童體質教學的開展。

三、幼兒對體育活動教學所面臨的實際問題

首先，受到傳統觀念教育的影響，學校和父母都比較重視幼兒的“德、智、美”的發展。目前，中國部分地區的幼兒體育教學觀念仍亟待提升，部分地區既沒有注意培育孩子參與體育活動的興趣愛好，在實際教育中也沒有針對孩子的實際狀況進行活動，結果嚴重限制了孩子體能活動的發展，也打消了孩子參與體育活動的積極性。其次，運動教學管理制度不完善。兒童體能活動的發展，需要相應的計劃、規章制度加以管理。但是，由于大部分幼兒園老師僅采用了一個體格檢查數字，作為根據學校檔案中的某些基礎信息對幼兒身體狀況的唯一衡量[3]。管理方式的不科學導致了幼兒園老師在管理孩子體育活動時缺乏長期的發展計劃。最后，幼兒體育活動的考核體系還不夠完善。目前，現行的幼兒體育活動的考核與評估標準大多是以所有孩子進行過體能活動的平均分數為評估考核標準，這也影響了大多數孩子的對幼兒體能活動的學習興趣。事實上，兒童體能活動的績效評估是兒童體能課程中不可分割的重要部分。不過，由于受傳統應試教育的影響，兒童對體能活動教學很難得到相應的重視。這樣，兒童對體能活動的考核和評估也就失去了應有的意義。

四、健康及體適能下幼兒體能活動的評價系統建設

（一）檢測幼兒體能活動的檢測指標

兒童階段的體操教學，由于幼兒時期所處的特殊階段，活動的方法更直接，也更合理。但也必須重視對體育活動的檢測指標體系的設置，要按照健康體適能的核心內容，把檢測的側重點聚焦于人體成分、肌力、皮膚耐性、心臟耐受和肌肉柔韌性等多個方面。在具體的檢測目標下，體育活動的針對性就較強，測評指標體系也更具體，最后再以定量的方式對指標進行全過程分析，并在數據跟蹤、實測與數據綜合分析之后，建立完整的檢測指標體系。對指標的遴選和設定是評估系統建設的核心部分，以健康體適能為內核，將呈現出的評估效果更理想、更全面。

（二）確定評價主體和多樣化的評價方式

兒童階段的體育活動內容豐富多元，但老師對于結果的客觀評定卻缺乏關注，由此造成了課堂上的氣氛良好。但實際上孩子們對兒童體育活動的認識與感受卻并不濃厚，這也就從一定程度上說明了評估體系的客觀有效性還不夠理想。以健康體適能為核心，重新定義并篩選出兒童體育活動的評估指標體系，把關注的焦點定于此，勢必形成化學反應效果。但我們也必須重視，評估結果的客觀有效性，與評估方法之間存在著直接的關聯關系。因此，隨著兒童階段體育活動的評估體系優化，評估方法也要相應改變。如將傳統的結果評價方法轉變為過程性評價方法，對孩子在活動過程中的成績、活動狀況、認知情況等都成為了評價基礎，并給出全面、系統的答案，通過互評、自評等評價方法的靈活運用，最終就可以得到科學合理的評估結論，用以來評估當前孩子體適能的發展水平，從而提高孩子的健康成長。

（三）建立科學化的教學組織體系

兒童階段的運動課程評估，因為其本身并不具有自主發展能力，較大程度上有賴于幼兒園教育機構的幫助。從健康體適能的視角來看，要構建體能活動評估系統，師資的主導作用不可小覷。因此，老師們要對健康體適能有更全面的理解和認識，在明確的方向了解健康體適能所考察的內容，在確定了測評指標與框架之后，進行體育教學活動，并可以在評估的過程中掌握孩子的個體發展情況，并根據評估結論，在教育組織中加以探討與剖析，從而確定最優解，使體育教學活動的設計更有針對性、成效更佳。而教育組織與管理體系的形成要以學生主導、教育為基礎，從而促進孩子身體得以健全發展。

五、構建幼兒體育行為評估系統的可行措施

第一，通過科學建立了兒童體育活動系統。按照健康體適能理念，按照兒童的實際狀況和健康體質特征來實事求是地評估孩子的身體日常，但不能把兒童體能活動的成果當作唯一的和最終的考評標準。因此兒童體能活動課程的評估內容并不單純是兒童體能活動的成果，還需要綜合考慮和評價兒童的平時成績，兒童在進行幼兒體能活動訓練后一段時間內所做出的進步和提高的程度，以及兒童對幼兒體能活動課程所顯示出的濃厚興趣，一切這些因素都可成為兒童體能活動課程的評估準則。唯有如此，方可準確合理評估孩子的幼兒體能活動成績。第二，構建孩子體能活動的測評指標體系。兒童身體素質的發展，可以體現在生活方式和身體的各種動作上。因此根據各個年齡段幼兒體育活動內容，有必要篩選和確立對各年齡段兒童體育活動的檢測指標和評估辦法。在各年齡對孩子身大肌群的測試指數給出了定量標準，根據孩子順利完成動作的數量來明顯地衡量體格發展情況。在確立科學合理的幼兒體育活動內容、方式的基礎上，經過跟蹤研究、測試、動物實驗、數量統計和大數據分析等，對各個年齡段的各項活動內容加以改良和完善，逐步確立了幼兒體育活動的檢測方法和評估標準，最后逐步形成相對健全的全國幼兒體育活動檢測指標評估系統。第三，逐步形成了多元的評價主體和方法。伴隨著體育課程的改革開展，幼兒體能活動教學模式也在進一步改革。幼兒的體育活動評價主體也需要更加健全，可能由學校領導、教師和社會專業人士等共同構成。在評估方法上也可能采用學校與教師的互評、自評等多重評價方法。如此，可以在健康體適能理念的指引下科學合理地發展中國兒童體能活動，提高孩子的健康素養。第四，構建科學化教育組織管理體系。因為孩子們還不具有充分的自主發展能力，這在較大程度上要取決于幼兒園老師，尤其是幼師的體育學科素質。不同的體操活動方法與不同的老師講授會對孩子產生不同的教學效果，提高教師運動素養與輔導技巧可讓孩子受到科學、合理的體育活動引導，提高孩子健康成長，并讓孩子形成參加體育運動的良好習慣并在學校運動課程時擁有更高的起點。

六、結語

綜上所述，由于兒童體育活動的進行是兒童階段體育教學的主體形式，以兒童體育活動的方法教學所能展現出的效果將更為理想，也就必然產生出新的體育教學活動方法。論文研發人員對孩子運動評估的價值問題展開剖析，并給出了一個健康體適能的評估系統構建策略，實際運用結果表明本研發很有意義，為孩子體育活動環境的改進提供了新思路，孩子的健康體適能水平明顯提高。希望借助本研究成果，進一步明確了新時代孩子體能活動的優勢和評價方向。

★基金項目：健康體適能視域下幼兒園大班體育課程體系構建研究（課題編號：2021XH073）。

參考文獻：

[1]趙昶然.基于健康體適能幼兒體育活動的評價體系研究[J].灌籃，2019（12）：1.

[2]楊佳俊.體適能視域下3-4歲幼兒體育活動內容體系研究[J].運動精品，2021（05）：59-60.

[3]陳曉盼.基于改善學生體適能的小學體育課程體系改革研究[J].師道：教研，2021（07）：2.