分層教學法在小學數學教學中的運用

周穎

【摘要】在小學數學教學活動當中，分層教學法的應用概率十分高，分層教學對教學目標以及教學方法進行優化，進一步確保學生能夠共同進步.分層教學法在小學數學教學過程中的應用，能夠有效杜絕學生能力差而被忽視的問題，從而構建和諧、互動的教學課堂氛圍.本文結合教學實際，從分層教學法的實際應用角度展開論述，探討分層教學法在小學數學教學中的應用、實踐以及需要解決的問題，以期對課堂教學改革帶來有益嘗試.

【關鍵詞】小學數學;分層教學法;因材施教;運用

一、引 言

在小學數學教學活動當中，分層教學法的應用概率十分高，所謂分層教學法實際上就是教師依照學生的差異進行有針對性的教學，主要表現為學生與學生之間在學習能力以及知識基礎上不同，教師對教學目標以及教學方法進行優化，進一步確保學生能夠共同進步.分層教學法在小學數學教學過程中的應用，能夠有效杜絕學生能力差而被忽視的問題，從而創造出一個更加和諧、平等的教學環境.

二、分層教學法的含義

為了能夠更好地進行小學數學教育教學活動，現如今，教師運用分層教學法能夠更好地完成各項教學任務，在提高教學質量的基礎上，挖掘學生的潛力，培養學生們的學習能力.在小學數學教學過程中，分層教學法主要是教師針對學生的學習能力以及基礎知識的掌握情況進行教學.該種教學方式能夠使學生更好地接受知識，教師也能夠掌握整體格局，提升教學效果，不斷地激發學生的學習積極性以及學習熱情，進一步培養學生對數學的學習興趣，鍛煉學生的數學思維.與此同時，教育改革明確要求教師應該做到因材施教，在教育教學工作過程中要做到尊重、愛護學生，尊重學生與學生之間的差異性.所以，教師在運用分層教學法進行教學工作時，應該對每個學生的綜合情況進行分析，確保分層有一定的依據.另外，間隔一段時間后，教師應該進行重新分層，保證每個層級的學生的實力相當.

三、小學數學教學過程中存在的問題

（一）教學方法單調

在小學數學教學過程中，雖然教師已經開始逐漸滲透新課改的教學理念，但是并沒有取得較為顯著的效果，絕大部分的教學內容依舊來源于課本，很少會涉及課外內容，同時教學方式也比較死板，學生缺少獨立思考以及探究的能力，在課堂教育教學活動中，依然還是教師在講臺上講，學生在講臺下聽的方式，學生們的課堂參與度并不高，教學質量不盡如人意，并沒有達到學而思、學而用的育人效果.在這樣的教學環境之下，學生對數學學習的興趣逐漸降低，逐漸開始畏懼數學、厭惡數學，有一小部分學生甚至已經開始有逃課和不聽課的傾向.還有一些教師為了能夠提高學生的學習成績，會選擇運用“題海戰術”，并不會依照學生在教學活動中所存在的問題進行針對性優化，從而使得整個教學難度增加，學生學習的積極性降低，學習效率低下.

（二）教師沒有做到因材施教

小學學生的年齡一般在6～12歲之間，他們的心智發展并不成熟，在數學知識的掌握以及理解能力上也存在著較大的差異.在教學過程中，教師對所有學生都采用同一種教學方式，很難做到兼顧每個學生.比如在小學數學課堂教學過程中的提問環節，教師為了對優等生進行拔高訓練，所提問的問題會偏難一些，但是在這種情況下，中等生和學困生會受到制約，這樣雖然提升了優等生的成績，但是對整個班級的綜合水平的提升十分不利.而且，一些先天性的思維缺陷導致一些學生在某些方面很難融會貫通，學習反應較慢，學習時間相對更長，而教師的教學計劃都是統一制訂，一些基礎較差的學生學不會、學不通，一些學習能力較差的學生也跟不上，倉促地進入下一個學習內容，進而導致這部分學生的基礎不扎實，在學習后面的內容時更加吃力.

（三）教師的個人傾向產生不良影響

教師群體中有一個通病現象，即善待優等生，苛待學困生.小學生的年齡較小，心態不成熟，教師不自覺的忽視可能使敏感的學生產生自卑心理，降低他們的學習興趣，還可能給他們的心理發育產生不良影響，他們甚至會產生過激心理，不利于師生關系和睦.另外，教師的言行會影響學生群體，教師的偏愛與忽視影響學生間的友誼，學困生會受到同班優等生的奚落與孤立，間接導致校園暴力，給學困生留下陰影，影響他們的性格培養，被重視的優等生產生優越心理，被忽視的學困生也會對優等生產生嫉妒心理，影響同學關系和睦.偏愛不僅違反了因材施教和有教無類的教學原則，而且不利于育人.

（四）教師綜合素養不足

隨著教育改革的不斷深入，教師不再是單純地教會學生知識，而是要轉變為教會學生學習.另外，教師也要將課堂的主體轉交給學生.但是現如今絕大部分的小學數學教師還是會運用傳統的教學方式，學生們自主學習的時間相對也比較少.隨著新型信息技術的發展，網課的運用更加廣泛，數字課堂對教師的信息技術操作要求較高，部分教師還只是局限于粉筆板書，在教學時間和教學效率上都不如電子課堂.另外，由于教師的知識面不夠寬泛，教學內容單一，不能夠貼近生活、結合實際，教學效果一般，導致一些學生死讀書，一樣的題型換個題目便全然不知，不僅學得辛苦，數學成績也不理想.除此之外，還有其他細小的教學問題，例如，教師的書寫能力、教學語言、教學態度、備課方式、教材處理等都還有很大的發展空間.因此，教師綜合素養不足，十分不利于小學數學課堂教學活動的有效進行.

四、小學數學分層教學法的運用

教師在小學數學教學過程中運用分層教學法，首先要做的就是對學生進行分層，在分層時應該時刻秉承著客觀、恰當的基本原則.教師在進行層次劃分時應以每個學生的實際情況作為出發點，在日常工作中應該對每個學生的情況進行認真、仔細的觀察，并通過科學合理的方法對學生進行判斷以及劃分.例如，每一節的課堂小測，教師在出題時，就應該進行綜合考慮，確保題目設置的合理性，保證基礎題目和拓展題目的比例要適當.通常情況下，試卷的基礎題目應該占70%左右，拓展題目占30%左右，拓展題目屬于能力提升類型的綜合性題目.教師在進行試卷的批改時，應該對不同層次的學生設置不同的及格線和優秀線.對于成績一般的學生，教師可以設置60分為及格線，即達到60分以上就為合格;對于成績優異的學生，教師可以依照他們的實際情況進行綜合考慮，可以設置80分為及格線.

小學生的年齡還比較小，自我約束和自我控制能力都比較差，所以，在小學課堂中，學生會表現出較為明顯的個性化.我們通過對小學數學課堂教學情況進行分析，不難發現，的確是存在著一部分學生，他們不僅在課堂上認真聽講，同時課堂紀律也比較好，作業完成速度和質量都比較高;但是還有一部分學生，他們在課堂上注意力不集中，不認真聽講，作業完成速度較慢，準確率也比較低;而剩下的極少數學生學習缺乏主動性，如果有家長和老師在旁邊督促，作業完成得非常好，如果缺乏督促，那么作業完成得就會很差.

所以，小學數學教師進行分層教學之前，首先要做的就是對每一名學生的個性以及學習態度等實際情況進行充分的了解，這樣才能夠更好地進行層次的劃分.另外，教師應該特別關注層次的劃分并不是一成不變的，應該是動態的，依照學生的實際情況，充分運用“學生是發展的人”這句話，用發展的眼光去看待每一名學生，適當地進行調整，促進學生更好地發展，從而激發學生的主觀能動性，將分層教學的優勢發揮到極致.

（一）教師分層制作學案，提升課堂效率

分層教學法對課前預習工作具有十分重要的意義.在上課之前，學生提前進行預習不僅能夠有效提升學生的自主學習能力，還可以提高課堂教學效率以及學生對知識的理解能力.學生在課前預習的過程中，能夠對下一節課教師所要講述的內容進行簡單的了解，在課上，教師再次講述該知識點時，學生可以進行鞏固，形成二次記憶，因此，對于該知識點，學生的印象會更加深刻.在預習的過程中，學生也可以不斷提高自己的自學能力以及獨立思考能力，長此以往，學生對知識的掌握更加牢固.在布置課前預習作業時，教師可以分層布置學案，不同層次學生的學案也會不同.比如說，在對“平移、旋轉、對稱”這一模塊的知識進行教學時，教師可以提前設計兩種不同的學案，第一種是針對一部分學習成績優異的學生，這部分學生在預習時可以將重點放在對數學思維的培養上;第二種是針對另一部分學習成績相對較差的學生，這部分學生在預習時可以將重點放在對概念性內容的掌握上.這一模塊的圖形變換會比較多，內容更加抽象，教師應該關注對學生想象力的培養，使每個學生都能夠在自己的大腦里建立數學模型.小學數學教師設計不同的教學學案，學生提前進行預習并完成教師布置的學案.教師在課堂講解時，課堂教學效率將會得到大大的提升.

（二）分層次進行各項教學活動

在進行教育教學活動的過程中，教師可以對教學過程進行不斷的優化和創新，從而更好地滿足學生思維意識上的需要，從而促進學生發展.數學知識本身就比較枯燥乏味，如果在教學過程中，教師只是進行簡單的文字描述，學生很難對知識進行深入的理解.教師應該積極組織學生參與到教學活動中來，使學生能夠通過實踐悟出知識之間的內在聯系，建立一個較為完整的數學知識結構，不斷提升學生對數學知識的應用能力.例如，教師在課堂教學活動中可以設置一節作業輔導課程，設置該課程的目的主要是讓學生們能夠加深對知識點的記憶，通過對解題思路以及計算等環節的設計，提升學生自主解決問題的能力.對于不同能力的學生，教師應該對練習題目進行分類，進行分層指導.首先，對于優等生，教師應該對學生進行引導，使學生建立一套屬于自己的解題模式，并且對該部分學生進行拓展性訓練;而對剩下的一部分學生，教師應該明確易錯點在哪里，強化學生的理解和記憶能力，并列出解題模型，以此為參考，增加練習量，讓學生能夠按照套路進行解題.其次，教師要對學生進行分層組隊，根據學生隊伍的素質進行相應的問題分配，使每個學生在自己的能力范圍內進行思考討論，以群體為單位上交結果，不僅可以把同層次的學生聚集在一起，使他們得以充分交流，大膽提出疑問，這樣做的好處是使思維相近的人互相解疑，同層次的學生更加了解學習數學的難點，也更加理解困擾其他同學的問題.分層教學法以每個學生的實際需要為出發點，教師對教材進行探究，通過分層教學法的運用有效提升學生的學習能力，讓每個學生都能夠有學習的機會.

（三）對學生的課后作業進行分層，發展學生的數學思維

在小學學科中，數學具有舉足輕重的作用，所以，為了能夠達到更好的教學效果，數學教師除了要在教學過程中進行分層外，在進行各項課后練習時也應該進行有效的分層，課后練習能夠使教師更加準確地了解每個學生對之前所學知識的掌握程度.課后練習是對學生課堂學習效果進行檢驗的重要方式，教師通過課后練習對學生的課堂學習效率進行了解，在對作業進行布置時，可以布置不同難度以及不同數量的作業，對于一些基礎比較差的學生，可以為其布置一些簡單的習題，主要是鞏固學生對概念性內容和基礎性知識的掌握，再加上一小部分其他題型，在鞏固基礎的同時可以進行簡單的拓展;而對于成績優異、學習能力較強的學生，教師可以適當減少基礎練習的比例，加大綜合性題目和拓展性題目的比例，從而更好地提高學生的數學學習能力.例如，在對“幾何圖形——圓柱和圓錐”進行學習時，教師需要依照不同學生的情況布置不同的課下練習作業，對于一部分數學計算能力較強的學生，可以布置幾何體積的計算這部分內容;而對于另一部分計算能力相對較差的學生，主要是檢驗他們對公式的熟練程度，可以為其布置一些簡單的題目.同時，教師要注重教學作業的情境性，注重創新性和開放性，一個題目可設置多種思維解法，從不同維度訓練學生的數學思維，使題目具有普適性，增強學困生的學習信心，提高好學生的學習挑戰難度.教師通過對課下練習作業進行分層，促進學生對知識的掌握，進一步提升學生的數學成績.

（四）分層學生隊伍，跨層次互助學習

由于學生與教師存在年齡上的代溝，師生之間的交流并不親密，學生向教師討教的情況少之又少，如果教師根據學生的學習能力劃分層次，將學習能力較強的同學和學習能力較弱的同學進行搭配，就能解決知識交流上的斷層，以優帶劣，相互幫助，共同進步.學習好的同學日常監督搭檔的學習情況，適當對搭檔進行試題練習，并幫其批改.學困生在課堂中沒有領悟好的內容，課后可以請教好學生，避免了一些學生不敢請教老師、放任疑問的現象.在學習的過程中也有一些學困生占有優勢、好學生占據劣勢的方面，這時學困生也可以指導好學生，取長補短，在平等的基礎上交流.這樣不僅有利于同學之間關系的融洽、學習上的相互監督，還能帶動學困生的學習主動性，鞏固好學生的學習知識.例如，在“幾何圖形——圓柱和圓錐”的學習中，學困生對體積計算不能領會，好學生可以發揮自身的長處進行教學，在幫助學困生學會知識的同時構建好自身頭腦中的數學模型，雙雙促進，提高學習效率，提高整體成績.在這種分配機制下，教師也要根據學生的個性情況對學生進行合理的分配，把合適的同學放在一起，并靈活地進行調劑，減少摩擦，這樣才能達到預期效果.學生學好數學不僅需要教師的教導，還需要發揮每個人的能力，共同參與到數學學習中去，才能突破自身，開發新潛力，拓展新思維.

五、結束語

總而言之，小學數學教師在課堂教育教學過程中應該對每個學生的情況進行綜合考慮，對不同個性的學生采用不同的教學方式，從而促進學生的個性化發展.同時，教師還要建立良好的教學氛圍，不斷提升學生的學習熱情.分層教學法能夠讓每個學生都在適合自己的環境之下進行學習和發展，使學生能夠在學習中獲得自信，讓他們體會到數學學習的樂趣，進一步提高課堂教學效率，提高學生的學習效果.

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