以雙元創新能力培養為目標導向的本科教學策略實踐

王壘 丁黎黎 趙昕

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.010

摘? 要：新文科建設宣言對新時代本科教學提出新的要求。針對當前本科教學中存在的本科生創新能力培養的內涵認識不清晰、創新教育目標界定不明確、授課供給與聽課需求錯配、課程考核過多注重卷面知識等教學痛點。以國家一流本科專業——金融學專業核心課程建設為契機，針對國家一流本科課程貨幣銀行學，在重構教學內容體系、融合線上和線下資源、完善目標導向考核內容等方面進行教學創新實踐。逐漸形成“以金融課程思政元素引領，以學生參與式學習為主體，以雙元創新能力培養為目標，以中國特色金融問題為載體，以線上和線下教學資源為工具”的教學特色。經過持續的教學改革研究，課程的教學效果和改革成效受到學生、學校和社會等各界的廣泛好評，教學研究成果可以在研究型大學的教學實踐中具有一定的推廣價值。

關鍵詞：雙元創新;新文科建設;教學策略;線上教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0039-04

Abstract： The Declaration on the construction of new liberal arts has put forward new requirements for undergraduate teaching in the new era. In view of the existing problems in undergraduate teaching， such as unclear understanding of the connotation of undergraduate innovation ability training， mismatch between teaching supply and demand for lectures， etc. The teaching team has carried out innovative teaching practices in restructuring the teaching content system and improving the target oriented assessment content for Currency Banking. It has gradually formed the teaching characteristics of "guided by the ideological and political elements of financial courses， with students participating in learning as the body， with dual innovation ability training as the goal， with financial problems with Chinese characteristics as the carrier， and online and offline teaching resources as the tool". Through the teaching reform research， numbers of representative teaching results have been produced. The teaching effect and reform effect of the course have been widely praised. The teaching research results have a promotional value in the teaching practice of research universities.

Keywords： dual innovation; new liberal arts construction; teaching strategy; online teaching

一、課程教學創新的問題提出

《新文科建設宣言》提出，推動文科教育創新發展，構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發展新格局。然而，隨著本科生規模的擴大，目前本科生教學培養體系卻沒有得到相應地提升，大多數本科生更關注教材知識的學習，缺乏創新意識和綜合實踐能力的培養，其工作更多地表現為“再現型”而非“創造型”，不能勝任未來經濟實踐和理論研究的需要。造成這些問題的原因是多方面的，其中最關鍵的在于以下三個方面。

（一）本科生創新能力培養的內涵認識不清晰，創新教育目標界定不明確

目前本科生的教學內容普遍以相關專業課程的教材為主，忽視了理論與實踐的交互和創新能力培養。由于沒有區分不同創新類型的能力差別，弱化了學生創新類型與能力需求的耦合，致使創新教育培養目標不明確，不利于未來研究生的培養對接。因此，針對不同類型創新能力培養的知識體系重構，是本科生創新意識和創新能力培養的基礎。

（二）授課供給與聽課需求錯配，師生交互性不強的“沉默課堂”普遍存在

當前本科生教學模式主要以課堂知識傳授為主體，學生主動學習積極性不高，學生學習大都以個體被動灌輸為主要特征，引起“沉默課堂”問題。雖然媒體教學和在線學習已逐步走入本科生教學課堂，但是相應的教學理念和模式依然遵循傳統的課堂教學模式，線上和線下教學互動也只是簡單建立微信群和QQ群。因此，如何利用好信息技術，實現線上教學和線下教學資源有機融合是解決“沉默課堂”的關鍵所在。

（三）課程考核過多關注卷面知識，忽視多元教學目標與考核內容的融合

現有的教學評價體系方案和原則較為豐富，但是更多地關注學生本身知識獲取情況的評價，從而造成課程考核更多地關注卷面知識。這種考核方案會形成“重知識傳授，輕能力培養”問題。因此，要重視課程考核在人才培養評估的反饋作用，將知識傳授、能力培養、素質提升等教學目標融入到課程考核中，與授課目標、內容、手段形成閉環教學模式。

二、課堂教學創新的思路與實踐

針對以上問題，依據OBE教學理念，以培養本科生雙元創新能力為目標，在重構教學內容體系、融合線上和線下資源、完善目標導向考核體系等方面進行實踐。形成了“以金融課程思政元素引領，以學生參與式學習為主體，以雙元創新能力培養為目標，以中國特色金融問題為載體，以線上和線下教學資源為工具”的教學特色。

（一）基于雙元創新能力培養目標的教學內容重構：實現“科學增負”

基于原有的專業知識傳授、創新能力培養、素質提升三個課程目標，將創新能力進一步細分為探索式創新能力與開發式創新能力，并融入到課程目標設計中。通過課程思政、課程國際化、前沿問題思考三個教學內容創新，實現課程內容與課程目標的匹配。具體實踐過程中，不僅推動學生創造知識，進行探索式創新活動;還促使學生能夠利用已學專業知識，進行開發式創新活動，為科學增負提供思路（具體思路如圖1所示）。

（1）強化價值引領。本課程牢牢把握文科教育的價值導向性，以課程思政為抓手，在各章節中融入中國金融思政特色元素，如國家宏觀調控政策與體系等。通過分析我國金融制度及市場的特色優勢，對錯誤思潮進行批評，形成正確的思辨能力，培養學生的“四個自信”，打造哲學社會科學課程思政類的特色示范課程。

（2）課程國際化導向。本課程對接國際通行的特許金融分析師（CFA）職業資格認證考試，將國際化內容融入課程教學內容。輔助英文教材，試行雙語授課，使課程內容具有國際導向性，實現學生專業能力與國家視野的雙重提升。另外，在教學中加強對傳統金融問題與實踐的分析思考，突出以培養學生開發式創新能力的金融問題與案例植入。

（3）課程理論前沿與國家戰略對接。結合學校海洋特色背景，在現代金融理論前沿問題單元中，依托教學團隊所承擔的國家社科重大項目，突出涉海金融領域問題的理論與實踐特色，將“藍色銀行”等研究成果應用于教學，并與國家海洋強國戰略有機結合，激發了學生的主動性和創新性，通過金融問題與案例植入培養學生探索式創新能力。

（二）基于雙元創新能力培養的線上和線下教學資源有機融合：打破沉默課程

利用Blackboard系統、雨課堂、智慧教室等信息化教學手段，有效協同線下與線上資源，差異化地培養學生的雙元創新能力，實現專業知識學習和素質能力提升的“雙維平衡”。從結構型雙元、情景型雙元和領導型雙元三個角度，進一步細化了雙元創新能力培養的教學策略和課堂流程，從而塑造學生創新能力。以貨幣銀行學課程教學為例，基于雙元創新能力培養的線下-線上交互式教學策略融合歸納如下（具體思路如圖2所示）。

（1）從結構型雙元的視角，合理劃分課程教學過程中的任務規劃，側重地鍛煉學生的開發式創新和探索式創新能力。在教學過程中，教學團隊引入在線答疑環節和小組展示環節。其中，在線答疑環節針對課程教學過程中的知識盲區，借助Blackboard系統等對學習過程中的疑惑點進行實時標記和專項解讀，以增強學生理解、利用知識的開發式創新能力。小組展示環節則依托學科理論，通過小組分工、團隊協作的方式對特色涉海金融的相關案例進行拓展分析，并借助在線學習平臺進行成果展示，增強學生舉一反三的探索式創新能力。

（2）從情景型雙元的視角，合理地使用線下-線上兩種不同情境下的教學策略組合，實現課程內容傳授與師生參與的有效協同。在教學過程中，借助智慧教室，利用多媒體素材切入本課程教學所需要的理論背景和相關話題，激發學生對金融學熱點問題的思考。然后實施以問題導向為主的教學策略，通過互動加深學生對所學內容的理解，增強其用已知探索未知的開發式創新能力。同時對專業知識進行講解，為特色金融案例的分析及拓展提供必要的知識儲備，有效指導學生進行深入思考，訓練其探索式創新能力。

（3）從領導型雙元的視角，通過特色金融的案例拓展和理論實踐的相互轉化，塑造學生的雙元創新能力。在教學過程中，教學團隊將特色涉海金融案例與其他現實情景擬合，對融資角色、監管角色等不同經濟、金融主體的理論框架進行解析，并通過引入特色學科理論和特色學科問題，實現課程專業理論與案例拓展情景有機融合，增強了對既有理論的應用和拓展能力。此外，通過布置小組課后任務和實踐活動，增強學生團隊協作能力以及理論和實踐的轉化能力，并在團隊實踐活動過程中，實現雙元創新能力的有效融合。

（三）與雙元創新能力提升目標相適應的考核體系：體現“以學生為中心”

基于OBE教學理念，將知識傳授、能力培養、素質提升等課程目標融入到課程考核中（具體思路詳見表1），形成了包含授課目標、內容、手段、考核的閉環教學模式。

（1）增加課堂參與過程評價，提高學生參與課堂的熱情。以啟發學生思維為基本理念，以引導學生參與課堂為目的，引入案例式教學，根據課程內容和實際國情，培養學生的探索式和開發式創新能力，使學生從被動學習轉變為主動參與。課程除在期末進行考試外，還利用雨課堂線上測試及Blackboard系統題庫測試進行動態評價，實現對學生知識、能力和素質教學目標的全面考察。將學生課堂參與與課后實踐情況作為課程表現納入考核，占比10%，提高了學生的學習熱情和實踐能力。

（2）增加課程作業的評價，精準銜接大學生創新創業實踐活動。為提升學生利用理論知識思考現實問題的雙元創新能力，增設課程作業考評，占比20%，破解了學生學習過程投入不足和“一考定終身”的教學難題。此外，本課程作業能很好地銜接“本科生研究發展計劃”和模擬炒股大賽等。課程作業的選題圍繞結構、情景、領導雙元三個視角展開，培養了學生將所學知識應用于實踐的能力。

三、教學創新成果的效果與成效

經過持續的教學改革研究，課程教學效果和改革成效受到學生、學校等各界的廣泛好評。該教學研究成果適用于研究型大學的教學實踐，對于培養大學生雙元創新能力具有一定推廣價值，尤其是對于未來對接學術碩士和專業碩士的繼續教育階段具有重要現實意義。

（一）教學效果與成果

貨幣銀行學獲評首批國家級一流本科課程。教學團隊成員獲評第五屆青島高校教學名師等榮譽稱號。團隊主講人獲山東省第六屆“超星杯”高校教師教學比賽優秀獎。以雙元創新能力培養為導向的教學策略設計獲“山東省本科教學改革研究項目”立項，同時團隊成員進一步開展“科研反哺教學”活動，鼓勵大學生參與創新創業大賽并取得優異成績。

（二）學生反饋情況

貨幣銀行學不僅是全校經濟管理類選課競爭最激烈的課程，也受到了理工科學生的追捧，選課人數每年都遠超設定額度。學生對該課程的教學質量測評連年為優秀，評價總分由2019年94.41上升到2020年94.49，超過學校同類課程平均分（93.30），尤其表現在教學方法、教學活動和教學豐富度等分項指標，學生課堂活躍度明顯改善，連續四年成績合格率達90%以上，其中2020年高達98%。

四、結束語

基于以雙元創新能力培養為目標導向的本科教學策略創新實踐，為滿足新時代本科教學的新要求，推動新文科建設。第一，牢牢把握文科教育的價值導向性，在教學內容中融入中國思政特色元素，強化價值引領，樹立學生正確的價值觀。第二，課程理論聚焦學術前沿，對接國家戰略急需，服務國家發展。第三，以強大的在線教學平臺為支撐，與線下教學相結合，培養學生主動學習的積極性，加強師生互動，引導學生深入思考，促進學生的創新能力。第四，科學完善學生考核評價體系，注重過程性考核，提升學生理論與實踐相結合的能力。

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基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“基于‘一化兩制三融合’模式的涉外金融高端人才培養創新與實踐”（2021110059）;山東省本科教學改革研究項目“基于大學生雙元創新能力培養的在線教學策略設計”（M2020139）;中國海洋大學教學發展基金項目“在線教學策略塑造學生雙元創新能力的實施路徑分析”（2020JXJJ13）;中國海洋大學本科教育教學研究重點項目“金融學CFA實驗班產學研協同育人培養模式設計與實踐”（2020ZD07）

作者簡介：王壘（1986-），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授，博士研究生導師，研究方向為公司金融與綠色治理。

*通信作者：丁黎黎（1978-），女，漢族，山東五蓮人，博士，教授，博士研究生導師，研究方向為金融風險管理。