PBL與專業課程思政相結合的教學模式研究

李慎剛 張鋒春

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.018

摘? 要：“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人，是教育的根本問題”。立德樹人是大學教育的根本使命。圍繞立德樹人，要把思政教育貫穿于人才培養的全過程。課程思政是大學思政教育的重要組成部分，在專業課程教學過程，針對具體的教學內容，通過尋找與教學內容相關的思政元素，在專業知識授課的同時進行思政教育;并把課程思政教育與PBL教學環節相結合，對思政元素和PBL教學環節進行精心設計，從而發揮學生的主動性與積極性，使學生在學習、掌握專業知識的基礎上，同時也得到深刻的思政教育。

關鍵詞：PBL;課程思政;思政元素;大學教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0072-05

Abstract： "Cultivating talents for whom， cultivating what kind of talents and how to cultivate them is the fundamental problem of education". Cultivating moral people is the fundamental mission of university education. Around cultivating moral people， it is necessary to put ideological and political education throughout the whole process of talent cultivation. Curriculum ideological and political education is an important part of college ideological and political education. In the teaching process of professional courses， aiming at specific teaching content， ideological and political education is carried out while professional knowledge is taught by looking for ideological and political elements related to the teaching content. In addition， the ideological and political education is combined with PBL teaching links， and the ideological and political elements and PBL teaching links are carefully designed， so as to give play to the initiative and enthusiasm of students， so that students can acquire profound ideological and political education on the basis of learning and mastering professional knowledge.

Keywords： PBL; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; university education

百年大計，教育為本。大學作為教育事業的重要組成部分，擔當著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等重要任務，尤其人才培養是大學的主要任務。而“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人，是教育的根本問題”。傳統的教學理念中，在大學培養過程中的專業培養方面，大學和專業教師更注重于專業知識的講授，或者側重于專業知識和個人能力的培養。然而，我們的國家發展決定了必須把培養社會主義建設者作為根本任務，要滿足人民對美好生活的向往，要為中國的改革開放和有中國特色的社會主義發展服務。所以，大學的教學理念、培養方案、教學計劃、教學大綱、課程實施等均要基于此進行展開。

大學對人才培養的專業化特征和國家對人才的需求，決定了大學畢業生不僅要掌握扎實的專業基礎知識，還要要求畢業生具備良好的社會責任感和道德精神，要把立德樹人作為大學教育的根本使命。圍繞立德樹人的根本任務，大學課程體系可以分為思政課、綜合素養課和專業課程等三個模塊。但在綜合素養課和專業課程教學中，應該進行課程思政作為思政教育的補充。在2020年5月份，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》并實施，要求把思政教育貫穿于人才培養體系并全面推進大學思政建設，發揮每門課程的育人作用，提高人才培養的質量。

課程思政不等同于思政課程。在具體專業課程的教學實施中，既要完成專業知識的講授和學生專業創新能力的養成，又要培養學生正確的世界觀、認識觀和價值觀。實行課程思政，可以根據教學內容發掘思政元素，然后在教學過程中適當引入思想政治教育元素，但課程思政過程中的思政元素的引入要有側重點和方向性。PBL教學法起源于國外，實施PBL教學法，有助于發揮學生主動探索、團結協作、協同創新等能力。通過在醫學、大學英語、有機化學、大學物理、計算機、土木工程等學科中的成功應用，采用PBL教學法的課程教學效果顯著。為了發揮學生的積極性和主動性，本文在專業課的教學環節中，通過把PBL教學法和課程思政相結合，從而在學生進行專業知識學習的同時，也得到了更為深刻的思政教育，提高教學效果。

一、PBL教學法與課程思政相結合的模式

（一）PBL教學法與設計

PBL（Problem Based Learning）是基于問題進行學習和討論的教學方法。在課程學習過程中，通過設計和課程相關的問題，讓學生主動進行參與來實現，從而形成合作的團隊、形成自我學習和管理的習慣。因此，PBL教學法的基礎是認為學習是具有建設性、自我管理和合作的行為。在這一環節中，學生是主動學習的探索者，也是新知識形成的共同創作者。同時，在典型的PBL教學環節中，通過實際教學證明，采用PBL教學法教學比傳統的講授學習效果更為突出。在PBL教學法實施過程中，教師首先要把學生進行分組，以每個小組為單位進行學習、討論、匯報;同時，教師要精心為每個小組設計學習和討論的問題，問題質量的高低和PBL教學環節的質量相關;然后，組織每個組的學生圍繞自己小組的問題尋找解決的方案，而在這個過程中，需要小組的成員去學習，討論，再學習，再討論，直到拿出最終的解決方案。最后，學生就討論結果形成最終的方案并進行匯報，在匯報過程中教師和其他組成員可以進行提問，并根據匯報過程和答辯情況給予評價。PBL教學法實施過程中具體環節的關鍵內容見表1。

（二）課程思政與思政元素

思政課程是思想政治理論課程的簡稱，思政課程與一般的專業知識課不同，是以明確的政治導向為基礎的思想理論課和知識課。在我國目前的教育過程中，思政課程貫徹于初級中學、高級中學和大學等各個階段。思政課程的目是讓學生了解并掌握馬克思主義的世界觀和方法論以及在中國的中國化和發展進程、我國近代社會的發展與經驗，從而培養學生的政治意識，提高他們的社會主義道德品質，培養學生樹立正確的價值觀。

與思政課程不同，課程思政是指在具體的非思政課程教學中要進行思想政治教育，非思政課程也要發揮德育作用，要在非思政課程的教學過程中，對學生在思想觀念、政治觀點和道德規范等方面進行教育。課程思政不僅是一種思政教育方法，更是一種課程觀，強調以潤物無聲的方式把思政教育融合到普通的課程教學中，是知識傳授與價值養成的統一，是知識育人與立德樹人的統一，是知識本位和人格本位的統一。在大學教育中，與思政課程不同，具體的專業課程在培養目標、教學大綱、教學設計、教學內容和教學實施等各個方面均以講授專業知識、培養專業能力為主;進行課程思政，要在專業知識講授、專業能力培養基礎上，兼顧思政教育，進一步培養學生的政治意識和道德品質，樹立積極向上的價值觀。思政教育內容應與課程內容相關聯，在專業知識的講授中與思想政治教育相聯系，通過專業課程中的思政教育，培養學生的愛國情操、科學精神、人文道德倫理等，進而通過專業課程的思政教育，實現知識傳授、能力培養、價值塑造、人格完善的有機結合。

進行課程思政，思政元素的挖掘與運用是關鍵。思政元素的發掘要結合課程特點，要從有助于課程建設的角度考慮。思政元素的選擇與設計，既要實現對課程本身知識點的豐富，又要實現對學生的思想政治教育。在課程思政實施過程中，要與課程教學相融合，課程思政元素要起到“隱形穿插、無形融入、有形支撐”的作用。在思政元素與專業教學融合過程中，需要做到以下幾點。

1. 把握方向，拓寬視角，提升思想高度。在課程思政教學中，教師要大腦清晰，思路明確，要以課程知識傳授為背景，使課堂成為弘揚主旋律和傳遞正能量的有效平臺。

2. 思政元素的融合要堅持以專業（學科）知識的傳授為背景，寄教于思，相互促進。課程思政元素的融合切忌生硬，要春風化雨，潤物無聲。在思政過程中結合課程、專業、學科特點，既要讓學生在思想上得到教育和升華，又有助于學生對課程知識的掌握、理解，甚至于催進學生在本專業、學科發展的思考。

3. 思政元素的融入要有助于發揮、調動學生的主動性和積極性。思政元素的選取要考慮課程或者專業熱點，并結合社會現實、熱點進行，從而調動學生的熱情和好奇心。同時，在思政元素的融合過程中，要采用有效的方式促使學生發揮主觀能動性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過采取有效的思政方式調動學生的求知熱情和主觀能動性，從而取得更好的教學和思政教育效果。

（三）課程思政與PBL教學法的結合

從教學效果角度出發，學生自己圍繞問題進行學習、討論，再去解決問題，其教學效果好于教師的單向講授。通過PBL教學環節，授課教師可以從課程中尋找適合于思政教育的思政元素，精心設計和思政方面相關的問題，使學生通過自己查閱文獻、自我學習、自我思考，然后進行討論和方案形成，更有利于學生得到深入的思政教育。

二、PBL與課程思政相結合的模式在課程中的應用

（一）PBL教學與“三個自信”的結合

1. 教學內容的選擇

地鐵與輕軌課程的第一章中包括了交通方式與城市發展、地鐵與輕軌的發展現狀、城市軌道交通的分類、地鐵與輕軌交通的特點、輕軌與地鐵建設的基本條件等內容。對于申請地鐵和輕軌建設的城市，要滿足人口數量、交通線路上的客流量、城市整體規劃布局、城市整體經濟實力等條件。城市地鐵與輕軌建設的必要條件如下所示：

（1）城市人口達到100萬;

（2）在主要交通干線上，現在或可預測將來單向客流量超過3萬人次/h，通過完善地面交通系統，仍然無法滿足客流量的增長;

（3）地下鐵道和輕軌應成為城市快速軌道交通系統的組成部分，合理布置，降低投資;

（4）必須依據國民經濟情況、城市經濟實力、設備國產化率和施工與運營管理技術水平等綜合因素，經過可行性論證才可以確定。

在2003年，《國務院辦公廳關于加強城市快速軌道交通建設管理的通知》在“堅持量力而行，有序發展”的原則下，規定了申報地鐵或輕軌建設的條件：

（1）地方財政一般預算收入在100億元以上;

（2）國內生產總值達到1 000億元以上;

（3）城市總人口超過700萬，城區人口在300萬以上;

（4）規劃線路的客流規模要達到單向高峰3萬次/h以上。

2018年，根據《國務院辦公廳關于進一步加強城市軌道交通規劃建設管理的意見》，申報地鐵的城市需要滿足以下條件：

申報建設地鐵的城市一般財政預算收入應在300億元以上，國內生產總值在3 000億元以上，市區常住人口在300萬人以上。

而從我國建成第一條地鐵線路到現在，申請建設地鐵的條件不斷在變化，尤其是對于經濟實力的要求越來越高。與此同時，中國建設地鐵和輕軌的城市數量在快速增加。從當初北京建成我國第一條地鐵線路開始至2019年1月，我國大陸有35個城市有地鐵運營，軌道交通運營總里程達5 027.36 km，而北京、上海的地鐵建成線路總里程居世界前列。

2. 思政元素

城市建設地鐵和輕軌的申報條件越來越高的變化，以及中國城市修建地鐵數量以及里程數的不斷增加，體現了中國經濟和技術發展水平的提高。這也證明了中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的正確性和強大生命力。通過該部分的課程思政，可以對學生進行道路自信、理論自信、制度自信的“三個自信教育”。

3. 課程教學與課程思政的融合

在地鐵與輕軌課程的教學中，進行了PBL教學環節。首先根據課程內容特點，進行了討論題目設計;然后，將學生進行分組，一共分成了6組。具體題目和分組見表2。

其中第一組和第二組包含了課程思政內容。在分組時，為第一組設置了“中國地鐵與中國經濟發展”的題目。學生通過課下查閱資料、討論，掌握了申建地鐵的條件和其變化過程，也了解了我國城市地鐵的發展歷程;并通過自己整理資料，得到了中國經濟發展的數據，從經濟發展數據與地鐵、輕軌發展的對比中感受到了中國經濟的飛越發展。我們在比國外第一條地鐵修成晚了一個多世紀的情況下，用了半個多世紀的時間，地鐵建成總里程名列全球第一。地鐵修建條件和我國地鐵建設的發展情況恰恰反映了中國的發展速度，證明了中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的正確性和優越性。通過PBL環節，學生自己去查閱資料，自己對比分析，不但對教學內容有了深入理解，更在思想上得到了深刻的愛國主義教育。

（二）PBL教學與“尊重科學精神，堅守職業道德”的結合

1. 教學內容的選擇

在地鐵與輕軌課程的明挖法和暗挖法施工教學內容中，包含明挖法和暗挖法施工流程、技術難點。不管是明挖法施工或者暗挖法施工，都要根據地質情況和周邊情況，合理選擇開挖方式和支護方式。在已有的地鐵施工工程中，因為水文地質、工程設計、工程施工等問題，發生了很多基坑、隧道倒塌的事故。如北京地鐵10號線基坑，因為鋼支撐支撐數不夠，導致基坑圍護結構坍塌10 m多;新加坡地鐵Nicholl Highway站基坑，因為局部基坑圍護結構的鋼圍檁強度不夠而導致基坑坍塌，造成了鄰近高速公路的滑塌;上海地鐵4號線地下聯絡通道因冷凍法失效致使江水涌入隧道，近而造成鄰近樓房倒塌;還有杭州地鐵湘湖車站基坑坍塌事故，因多種原因造成道路塌陷和人員傷亡。

2. 思政元素

通過對地鐵工程坍塌事故實例進行分析，得到事故發生的原因，從而讓學生銘記在土木工程施工中要尊重科學、尊重土木工程中自身的科學規律，嚴格遵照相關要求進行設計和施工，堅守自己的職業素養和道德，做一名優秀的土木人。從而對學生的科學精神和職業道德方面進行教育。

3. 教學實施

PBL教學環節中，為學生設置了“地鐵坍塌事故分析”的題目，學生分組見表2。組內學生通過查閱文獻和網絡新聞，尋找地鐵施工事故案例，經過討論，確定了上海地鐵四號線和杭州地鐵基坑坍塌作為典型的分析案例。組內學生由組長進行分工，自行了解兩個工程事故發生過程和地質情況，綜合具體方法的施工特點，對事故的發生原因進行分析，最終形成報告并以PPT的方式進行匯報。在查閱、分析過程中，學生自我學習和總結相關課程內容;通過整個的PBL教學環節，學生深刻體會了地鐵工程設計、施工與地質情況、設計方法、施工水平、管理水平等密切相關。在地鐵修建的整個過程中，一定要結合地質、環境條件，尊重科學規律，嚴格遵照工程規范，嚴守土木人的職業道德，才能保證工程的順利建成。

（三）教學評價

在PBL討論匯報環節，每一組講完，其他組根據題目進行相關問題的提問，匯報小組進行不指定人員的回答。最終，由教師根據每個小組的學習、討論、匯報、答辯情況進行評價，其成績作為課程總成績的一部分。

通過對課程思政和PBL教學環節的結合情況來看，學生能夠圍繞所給題目通過網絡和圖書館進行查閱、學習，在討論中能夠積極主動提出自己的觀點和方案，在最終的匯報中精心準備、講述清晰，其他組學生能夠根據匯報內容提出問題。通過自己查閱、討論、匯報，學生們對相關知識點理解得更為深刻，能夠更好地調動學生的學習主動性;通過自我學習和總結以及匯報，學生對相關教學內容的掌握和理解更為深刻;同時，通過PBL環節的自我學習和討論，使課程思政得到“隱性實施”，在“三個自信”“科學精神”和“職業道德”等方面也受到更為深刻的教育。

三、結論與展望

課程思政是大學思政教育的重要補充，是實現“立德樹人”教育任務的有效手段。把思政教育引入專業課程教學，并與PBL教學法相結合，通過實際課程的應用，得到以下結論：

（1）在實際教學過程中，要以專業和學科為背景，結合授課內容和工程熱點作為課程思政的切入點，在專業課程學習中自然升華到思政教育。

（2）在PBL教學中，要做好每個環節的設計，最大程度激發學生的積極性，讓學生自我組織、自我實施，通過隱性思政教育獲得更好的學習效果和更深刻的思政教育。

一直以來，高校和教師一直強調專業課程的學習與培養，對于課程思政教育，高校和授課教師還需要適應、調整和探索，尤其要不斷提高自己的政治思想水平和格局;在實際的課程思政教學中，思政元素的選擇要合理化，思政過程要隱性化，不能生搬硬套和硬性輸入;同時，作為一種基于問題的教學方法，對于教學效果的達成，應該有更為可行合理的評價方法。

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基金項目：國家自然科學基金“地下管幕結構組合板作用機理及橫縱向剛度的匹配機制研究”（51878127）;中央高校基本科研業務專項資金資助“地鐵車站新管幕支護結構力學特性與機制”（N180104013）

作者簡介：李慎剛（1978-），男，漢族，遼寧建昌人，博士，講師，研究方向為PBL教學法，巖土與隧道工程。