中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

摘要：隨著國(guó)際化的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才也提出了更高的要求，不僅需要熟練掌握自身專業(yè)技能，還要具備一定的英語(yǔ)水平以滿足國(guó)際化需求。與此同時(shí)，許多大學(xué)生在校期間已經(jīng)獲得許多國(guó)際交流機(jī)會(huì)，無(wú)論是走出國(guó)門進(jìn)行交換學(xué)習(xí)、參加各種國(guó)際論壇或講座，都需要一定的英語(yǔ)水平進(jìn)行支撐。在此背景下，新時(shí)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉自身口語(yǔ)水平已經(jīng)成為新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。本文針對(duì)目前階段非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了簡(jiǎn)單分析，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出了基本解決策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)大學(xué)生提供理論支持。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè);公共英語(yǔ);口語(yǔ);大學(xué)生

引言：英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是考量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生日后使用英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑。但是目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并不重視，許多學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)的單詞量和語(yǔ)法掌握良好，但口語(yǔ)能力很差，不能流暢溝通的情況。為了幫助大學(xué)生擺脫難開口問(wèn)題，相關(guān)高校師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行優(yōu)化改革，使得非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷提升。

一、目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握能力以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。總的來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生通過(guò)讀與聽來(lái)獲得英文材料中的信息，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，將獲取到信息轉(zhuǎn)換為中文進(jìn)行處理，再將信息轉(zhuǎn)換為英文書寫或直接說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換處理過(guò)程推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于在最后的表達(dá)過(guò)程書寫相對(duì)于張口表達(dá)更加容易，也導(dǎo)致了學(xué)生更喜歡書寫表達(dá)而非張口表達(dá)，存在學(xué)生口語(yǔ)能力差于書寫能力。出現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)在十分普遍的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

目前我國(guó)高校內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)課程大多仍然采用老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂重點(diǎn)仍然放在語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，學(xué)生也仍然在被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，課堂缺乏活力，課堂氛圍壓抑，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情低下。總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較差。

二、我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普遍問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

目前許多高校并不重視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平的培養(yǎng)更是忽視。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通常通過(guò)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而公共英語(yǔ)課程普遍只以學(xué)生的閱讀以及書寫能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，通常不會(huì)針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)設(shè)置較多的教學(xué)活動(dòng)。因此學(xué)生普遍缺乏口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面由于通過(guò)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，一名老師要負(fù)責(zé)幾十甚至幾百名學(xué)生的教學(xué)，因此，教師難以對(duì)學(xué)生的發(fā)音方式及思維方式進(jìn)行及時(shí)糾正，學(xué)生也就很難提升個(gè)人口語(yǔ)能力。

2.2口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

目前許多口語(yǔ)教材或者教師的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際，練習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性很低。對(duì)于一些句式的深入學(xué)習(xí)也只是換湯不換藥，無(wú)法擺脫固定句式或者固定語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的口語(yǔ)句式單一重復(fù)。另外由于教材更新速度慢，口語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容與實(shí)際以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群對(duì)話方式已經(jīng)出現(xiàn)割裂，即使將口語(yǔ)教材中的內(nèi)容練習(xí)到爐火純青也難以與英語(yǔ)國(guó)家人群進(jìn)行高效溝通。

2.3學(xué)生忽視口語(yǔ)重要性

許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不甚重視，在拿到口語(yǔ)教材時(shí)會(huì)認(rèn)為訓(xùn)練對(duì)話內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而輕視對(duì)于口語(yǔ)能力的練習(xí)，將大量的時(shí)間與精力用到增加詞匯量，背誦固定語(yǔ)法與句式上。另外，許多學(xué)生由于忽略了環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言能力和表達(dá)能力鍛煉的重要作用，對(duì)于一些英語(yǔ)活動(dòng)也不會(huì)積極參加，導(dǎo)致真正進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。

2.4教學(xué)資源與教師能力不足

雖然目前國(guó)家對(duì)于高校教學(xué)資源與師資力量的不斷提升十分重視，但是仍然存在部分地區(qū)部分院校內(nèi)教學(xué)資源不足、師資力量缺乏或者教師能力不足的問(wèn)題。尤其是部分較偏遠(yuǎn)地區(qū)，開放程度較低，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較低，與其他文化進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也少于沿海地區(qū)。部分地區(qū)也存在師資配置落后、師資力量不足、教師學(xué)歷等級(jí)較低、缺乏高素質(zhì)人才的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的口語(yǔ)水平不能滿足現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

三、我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升策略

3.1對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行完善

公共英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)有效的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，在公共英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的素材選擇上，教師應(yīng)該選擇符合時(shí)代潮流和英語(yǔ)國(guó)家日常可以使用的素材進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。另外也要注意引導(dǎo)學(xué)生多接觸英文歌曲、英文電影等，使學(xué)生逐漸了解英語(yǔ)國(guó)家人群的生活習(xí)慣，從而加深學(xué)生對(duì)于某些固定短語(yǔ)固定句式的理解。

3.2塑造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

公共英文課程教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的塑造予以重視，研究表明，經(jīng)常處于英語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)能力能夠得到顯著提升。教師可以采取課堂與課后活動(dòng)相結(jié)合的方式為學(xué)生塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中，可以通過(guò)開展英文演講、英文朗誦活動(dòng)等方式使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境。在課后教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)內(nèi)的英語(yǔ)角活動(dòng)，或者英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)講座等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的最大阻礙不是練習(xí)機(jī)會(huì)少、教師水平不足或是對(duì)口語(yǔ)能力的提升不夠重視，而是自身羞于開口，不敢與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的過(guò)程，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)動(dòng)力不足、熱情下降的情況，在這個(gè)狀態(tài)之下，如果學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心與意志力造成打擊，出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的心理障礙。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，在課堂上盡量塑造輕松快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，引入具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理壓力與心理障礙得到減輕，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：在國(guó)際交流愈加頻繁的今天，英語(yǔ)使用與交流能力的高低已經(jīng)成為人才選拔的重要條件，只有學(xué)好英語(yǔ)、不斷增強(qiáng)英語(yǔ)交流溝通能力，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)之中站穩(wěn)腳跟。在大學(xué)階段，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到提升口語(yǔ)能力的重要性，積極參與各種英語(yǔ)活動(dòng)，融入到英語(yǔ)環(huán)境之中，通過(guò)不斷練習(xí)與勤奮學(xué)習(xí)提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇明，男，漢，1983年3月28日，本科，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部，講師，寧夏醫(yī)科大學(xué)對(duì)外合作交流處副處長(zhǎng)，研究方向：英語(yǔ)教育、英美文學(xué)。AF8351BF-B2CD-439E-A358-4030A2A5D1AD