素質教育背景下小學語文閱讀能力的提升策略

江標

摘要：在小學語文課程的教學中，閱讀是非常關鍵的內容，也是教師必須高度重視的教學環節。閱讀可以提升學生的理解能力，促進學生語文能力的全面發展。在本文的研究中，主要從素質教育的視角予以切入，進而探討我國小學語文閱讀教學中存在的問題，并基于此提出了具體的解決措施，致力于為小學語文教師提供有效的建議，幫助小學生構建語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;素質教育

引言

閱讀教學是語文教學中的核心環節，尤其在小學階段，學生們的理解能力較差，思維體系也比較單薄，教師更應該充分利用閱讀這部分的內容提升學生的語文綜合能力。一方面，有利于學生的知識遷移，對語文甚至其它學科的學習都會產生積極的作用。另一方面，也有利于學生的成長，閱讀是開闊學生視野、加強學生道德以及完善學生思想的重要渠道。因此，作為小學語文教師，也必須要重視閱讀教學，突破傳統的觀念，創新教學方法，完成從應試教育向素質教育的轉變，致力于培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。

一、素質教育的含義

素質教育與應試教育相對應的一種教育理念，后者的目標側重于培養學生的理論能力，以提升學科成績為主導，而素質教育的核心強調強化個人的基礎素質，挖掘個人的潛能。所以在教育過程中，也需要教師從學生的個性和思維進行切入，幫助學生強化自身的綜合能力，進而應用學科知識處理現實生活中的問題。

二、素質教育視角下小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀量不足

在傳統的應試教學模式下，教師的“講”基本占據了課堂上的大部分時間，很少有教師能夠專門拿出時間為學生挖掘閱讀素材，而學生的閱讀累積量不足，即使做再多的題目也無法實質性地提升閱讀能力。所以學生的語文成績可能更有保證，但是從素質教育的視角來看，學生并不具備語文核心素養。

（二）以練帶讀的教學方式效果有限

在應試教育的背景下，題海戰術也是很多教師高度認可的教學方法。如在小學語文閱讀教學中，教師也習慣于采取閱讀試題的方式來提升學生的閱讀能力，在教學中很少給學生流出更多的時間進行閱讀，而是通過測驗或者作業的形式讓學生在做題的過程中進行閱讀。然而，這樣的閱讀也就失去了原有的意義，學生在壓力和任務之下進行閱讀，獲取的效果也遠不如自主閱讀。閱讀更加強調學生的思維和情感能力的培養，但是在做題時學生也就更加看重方法和技巧的應用，刻意地進行閱讀反而無法獲取到應有的效果。而素質教育更加強調學生的主體精神，這種以練帶讀的閱讀方式并沒有讓學生脫離被動學習的束縛。

（三）教師對于課堂的掌控過于嚴格

目前來看，小學語文閱讀教學過程基本就是課前教師進行備案，然后在課上根據教案將備案中的問題一一拋出，學生根據問題進行解答，最后教師進行糾正，告知學生正確的答案。可以發現，這樣的教學模式下，教師基本主導著課程的走向，學生只是被動地參與，久而久之學生的閱讀主動性也會受到打擊，而且思維也會受到束縛。

三、素質教育背景下小學語文閱讀能力的提升措施

（一）組織多元化的閱讀活動，提升學生的閱讀量

不同的學生有不同的成長環境，所以思維習慣以及知識結構，也勢必存在一定的差異。也正是由于學生個體之間的差異性，即使接受同一個教師的授課，學生的學習效果也有不同的呈現。因此，在小學階段，教師更需要充分利用學生的個性特征，采取多元化的教學手段，滿足不同學生的個性需求，從而全面提升學生的閱讀量。具體可以采取如下兩種手段：第一，加強課本閱讀和課外閱讀的結合，課堂雖是閱讀教學活動的主戰場，但是教師也需要挖掘更多的課外資源進行教學，比如同一作者的其它著作，讓學生的閱讀視野得到拓展;第二，組織多樣化的閱讀活動，比如利用自習課開展故事會，讓學生對自己所閱讀的課外文章進行演講，教師可以根據演講的精彩度進行打分，通過獎勵排名靠前的學生對所有學生形成閱讀激勵，也可以開展辯論會，根據一篇文章，教師拋出兩種觀點，讓學生根據觀點進行辯論，這樣既有利于鍛煉學生的思辨和表達能力，也可以為學生灌輸語文思想，讓學生明白閱讀并非是只有固定答案的客觀題，而是言之有理即可的主觀性的題目。

（二）優化閱讀教學流程，引導學生主動閱讀

傳統的教學模式相對刻板，教師過于看重閱讀試題的講解，學生的主體地位沒有得到體現。因此，教師需要構建以學生主體的閱讀教學流程。首先，在課前準備階段，教師需要設立教學目標，并根據目標挖掘閱讀素材，并且自身也要對閱讀內容進行全面的了解，這樣才能在課堂教學活動的進行中根據教學重點進行自由拓展和精簡。其次，課堂中要體現出學生的主體性，必須根據課前的準備，讓學生自主挖掘和閱讀課程相關的信息和材料，并指導學生合理應用。再次，教師可以構建學習合作小組，讓學生根據教師拋出的話題進行自主探究，相互分享觀點，實現知識的共享，實現共同進步。最后，給學生提供表達的機會和平臺，比如在閱讀之后，學生有什么困惑可以在課上提出，或是學生有什么收獲，也可以表達，這樣既鍛煉了學生的表達能力，也有利于教師對學生的閱讀效果進行檢驗。

（三）培養學生主體意識，減少對課堂的掌控

教師需要突破傳統的教育觀念，激發學生的主體意識，讓學生感知到在課堂的教學活動中，教師和學生是平等的，學生要敢于發表自己的觀點，課堂也需要學生的意見。這就需要教師放下架子，在課外與學生們形成良好的關系，在課上學生才擁有足夠的勇氣去表達自我觀點。教師需要為學生傳遞這樣一種閱讀的觀點：師生互動是交流，而不是命令，閱讀問題的答案是靈活的，如何讓自己的表達更有邏輯，更加完善，才是閱讀理解的精髓。師生之間只有達成這樣的共識，學生才會更加愿意與教師溝通，更愿意思考，更愿意發表自己的想法。

結束語

與應試教育唯成績論的教學目標相對應的是，素質教育更加強調學生基礎素質的培養，所開展的教學活動需以學生的主體精神為導向。所以從素質教育的視角來看，當前我國小學語文閱讀仍然存在很多問題，如學生的閱讀量不足，以練帶讀的教學方式效果有限，而且教師對于課堂的掌控過于嚴格。因此，作為小學的語文教師，也需要充分落實素質教育的理念，進而讓學生的閱讀能力得以實質性的突破和提高，具體可以采取如下幾種手段：一是組織多元化的閱讀活動，提升學生的閱讀量;二是優化閱讀教學流程，引導學生主動閱讀;三是培養學生主體意識，減少對課堂的掌控。

參考文獻：

[1]楊明忠.素質教育背景下小學語文閱讀能力的提升策略[J].試題與研究，2022（05）：180-181.

[2]焦麗娟.素質教育視域下的小學語文閱讀方法研究——評《小學語文閱讀教學研究》[J].語文建設，2021（16）：81.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.16.023.

[3]王珍，王平.素質教育背景下小學語文閱讀能力的提升策略[J].新課程（上），2019（08）：161.