多元智能理論下的幼兒美術活動研究

陸苗

摘要：新時期幼教創新化發展大環境下，幼兒美術教育教學相關工作備受教育界乃至全社會廣泛重視與關注。幼兒美術教育堪稱為幼兒園藝術教育領域一項極為重要的構成部分。優質的美術教育活動不僅能夠培養幼兒審美鑒賞能力，而且能夠提升幼兒創造力與創新力，促進幼兒健康、多元、全面發展。多元智能理論是由美國哈佛大學教授、心理學家、教育家霍華德·加德納于1983年所正式提出的一種科學化、新型化智能結構理論，其應用于新時期幼兒美術教育活動之中具有極為重要的教育實踐意義與教學促進作用。鑒于此，筆者在本文針對多元智能理論下的幼兒美術活動創新教學策略展開深入分析與解讀，以供參考。

關鍵詞：多元智能理論;幼兒美術活動;創新策略

引言：

作為幼兒園藝術領域的一大主體教育內容與重要組成部分，美術教育教學對于幼兒創造能力與審美鑒賞能力的培養無可替代。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒的創作過程以及創作出的美術作品是其表達自身情感與認知的一大重要方式，新時期幼教工作者應大力支持幼兒極具創造性以及富有個性的表達。由此可見，幼兒園美術教育活動的開展過程中，幼兒教師應當在多元智能理論引導與輔助下，全面培養幼兒想象力、感知力以及藝術創造力，并且通過各種基于多元智慧表征的幼兒創造力開發主題活動設計與實施，提升幼兒審美能力與美術技能，讓幼兒能夠學到豐富多彩的美術知識，獲得健康、快樂的成長。

一、幼兒教師應轉變傳統幼教理念積極樹立多元美術教育思想

多元智能理論極為注重幼兒的審美感知、親身體驗，這一理論能夠借助多途徑、多材料、多手段教學方式提升和促進幼兒多元表征能力的提高，促進幼兒個性不斷完善并且自身創造力、創新力得以全面發展。由此可見，在多元智能理論影響下，幼兒教師需要轉變傳統美術教育理念與觀點，積極樹立多元美術教育思想，多角度、全方位、深入化地了解每一名幼兒，充分挖掘和發揮幼兒自身無限潛能。美術堪稱為幼兒時期一門極受幼兒喜愛和最容易接受的基本學科。幼兒年齡通常在3～6歲區間。在該年齡段成長過程中，幼兒處于一個從單一的無意識發展逐漸過渡到有意識且能夠實現自我表達與展示的重要時期。幼兒教師在美術主體活動的創設過程中，不僅僅要教幼兒進行繪畫以及各種美術知識的學習與實踐，還要借助美術教育各項活動創設多樣化的學習情境和氛圍，激發幼兒各種潛能與培養幼兒良好的創造力，進而能夠將語言訓練、自然觀察訓練、視覺訓練、邏輯思維訓練等教學內容完美融入到美術活動之中，讓幼兒潛能被全面激發，在美術學習過程中獲得多元化、全面化的健康發展。

二、幼兒教師應在美術活動開展中成為幼兒智能發展的啟蒙者

客觀而言，多元智能理論提出這一觀點：每個人自身都擁有多種且豐富的智能，但由于多種智能自身的組合與過程方式存在差異性，因此每個人自身智能的具體表現與呈現方式也截然不同。新時期幼教大環境下，每一名幼兒自身都擁有不同的優勢與長處。大多數幼兒都會結合自己較為感興趣的內容去探索和學習。興趣，對于任何一門學科而言都是最好的老師。只有幼兒對美術教育活動產生濃厚的興趣與參與欲望，才能夠在多元智能教育理論下進行積極主動地表現，提升自身美術鑒賞能力與創造能力。當前階段，幼兒教師應當在各類美術主題活動開展過程中成為幼兒智能發展的啟蒙者與引導者。首先，幼兒教師應當結合多元智能理論為幼兒創設生動有趣且豐富多彩的藝術創作活動環境和場所，并且投放多種多樣的美術材料，鼓勵幼兒展現自身的美術創造力以及繪畫、手工制作等多方面的潛力與強項。其次，作為美術活動教育引導者與組織者，幼兒教師應當采用多元化教學方式激發幼兒創作熱情。例如，通過各種主題繪畫活動、美術手工制作比賽、多媒體藝術作品視頻展示等方式與途徑，讓幼兒美術教育教學各項活動真正意義上的“活”其來。與此同時，教師也需要針對幼兒在各項活動中的表現給予鼓勵、肯定與支持，讓幼兒能夠發揮自身想象力，并且開發和增強自己的智力，從容應對在美術活動參與和實踐過程中所面臨的各種問題。也就是說，幼兒教師應當站在多元智能理論角度組織和開展各類主題藝術活動，讓幼兒能夠自主化創作各類美術作品，增強美術學習自信心。舉例說明，幼兒教師可以在“用你的畫筆，畫出最美麗的圖畫”這一主題美術繪畫活動的創設過程中，教師可以讓幼兒通過觀察不同種類的動物或者植物，用語言表達自己的內心想法與感受。接下來，用手中的畫筆來自由繪制出心目中的小動物以及各種綠色植物的形態。在一種無拘無束的優質繪畫情境和氛圍中激發幼兒自身創作靈感，讓幼兒美術素養得到潛移默化的提升。

三、幼兒教師應踐行多元智能理論培養幼兒多方面綜合能力

除了上述兩大創新策略與有效路徑之外，幼兒教師還需要通過創新化踐行多元智能理論，有效培養新時代幼兒多方面的綜合能力與實踐水平。具體來講，首先，幼兒教師在美術主題活動開展過程中應注重以幼兒為本，踐行多元智能理論。深層次、多角度、全方位地掌握幼兒興趣愛好、內在需要以及美術能力，進而在美術活動實踐過程中給予幼兒恰當合理引導和幫助，讓幼兒自身美術潛能以及其他多方面潛能得以完美激發。其次，幼兒教師應當注意幼兒自身的個體差異性。也就是說，幼兒教師需要在美術活動開展過程中，創新化引導幼兒自由、自主的創作與發揮。幼兒教師所注重的是整個幼兒創作、探索與發現的過程，絕非是最終的結果。幼兒教師應當確保在多元智能理論指導下有效培養幼兒多維度發現問題、解決問題的能力。最后，幼兒教師應在美術活動開展過程中注重多角度開發幼兒多種能力，而不是機械化、單一化、深入化地教授幼兒美術知識和美術技巧。幼兒教師要讓幼兒自身多種感官能力得以全面激發，并且能夠在材料投放過程中確保不同材質、不同類型、不同風格的教具形成合理化、科學化搭配使用。讓幼兒自身的分類能力、觀察能力、協調能力與探索能力得以全面提升。在確保幼兒個性化、多維度、全方面發展基礎上，讓幼兒的想象力、創造力、創新力、觀察力、理解力以及審美能力都能夠得到充分發展。讓多元智能理論在幼兒美術活動教育教學過程中發揮出最佳的教育效果和價值。

結束語：

綜上所述，新時期幼教大環境下，多元智能理論下的幼兒美術活動組織與開展創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。幼兒教師必須要深入了解多元智能理論的教育內涵與教學價值，進而真正做到以幼兒為本，為幼兒創設優質化、多元化、趣味化的美術主題互動情境和氛圍，讓幼兒發揮出自身的多種潛能，提升幼兒美術素養與實踐能力的同時，促進幼兒獲得健康、快樂、全面的發展。

參考文獻：

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[2]劉錦濤，王晶.多元智能對幼兒美術教育中創造性培養的啟示[J].甘肅高師學報，2014，19（01）：67-69.