“雙減”政策下小學英語作業設計的有效策略

董春香 朱平燕

摘要：在“雙減”政策背景下，小學英語作業要做到少而精，精而有趣，以更生動、更活潑的形式進一步提升小學生英語學習的興趣和熱情。這就需要教師在作業設計時充分考慮學生的年齡特點和心理發展規律，作業的形式必須多元化，而且應增加更多的實踐性，本文對“雙減”政策下小學英語作業設計的有效策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

一、“雙減”新政策解讀

減輕作業負擔和校外培訓負擔，主要目的是回歸教育本源，以學校教育為主，提高教育教學質量，保障學生在課堂外有充足的休息和活動時間，為學有余力的學生拓展學習空間，鼓勵學生參加豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動等活動，促進學生身心健康全面發展。在“雙減”新政下，教師面臨巨大的改革和挑戰：一方面是教學內容和教學任務不變，但教學質量和要求提高;另一方面，學生在科目學習上復習鞏固的途徑和時間減少，學生的學習成效有待檢驗。教師自身教學能力和水平的提高、教學策略的調整、教學方式和方法的創新、作業設計的目標性和有效性等亟待進步。

二、小學英語作業設計的原則

小學英語教學中，引發學生的學習興趣，讓學生能主動自主地學習英語，并把英語生活化，運用到實踐中，從小打下扎實的基礎，是教師應該認識到的教學目標。課堂學習時間有限，作為重要輔助的作業設計，應有明確的目標性。因此，小學英語作業設計的原則有以下幾點。

（1）有效性原則

作業要發揮其應用的價值，是作業設置的本質目的。只有樹立明確的目標，才能達到預期的效果。目標性作業設計首要的原則就是有效性。特別是在“雙減”政策下，作業不是“任務”，不是隨意布置，更不是呆板統一傳統的“抄、寫、背”模式，要充分考慮作業布置的目的和目標，讓學生在完成作業的過程中和完成作業的結果上，掌握什么，理解什么，發揮什么，從而達到“有效”的效果。目標性作業設計，也要培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

（2）層次性

“核心素養”導向下，最重要的因素就是體現學生的“主體性”，尊重主體不同的發展情況，培養其綜合素質。每個學生的學習能力、學習習慣、學習態度不一樣，對知識掌握的情況也不一樣，因此，在目標性作業設計時，要事先掌握學情，了解學生個體，按照學生的不同情況，分層進行作業設計。基礎好的學生，可以增加拓展延伸的目標性作業;基礎弱的同學，其作業設計以鞏固知識點為主。所以，不同的學生“需求”并不一樣，不適合“一刀切”的作業設計，在目標性作業設計上要考慮層次性。

（3）趣味性

小學年齡段的學生，屬于基礎義務教育初期，他們對社會、對世界仍然充滿好奇心、探索心，保持著積極探究、十萬個為什么的興趣，這種興趣可能是學生日后發展的重要方向，是影響學生一生的價值選擇，因此，小學階段的課程科目等安排除了各項知識的開蒙，也是啟迪著學生興趣發展和持續的系統科學的綜合學科安排。所以，在目標性作業設計時，要充分體現趣味性，讓學生自動自發有興趣“做”作業，豐富多彩的作業可以吸引學生學習的興趣，建立學習信心。

（4）實踐性

作為一門語言，沒有什么比在實踐中運用中同時學習的效果更好。英語有很強的實踐性，多讀多說多練多背，自然在需要的時候才可以“用”，而在“用”的過程中，再次發現還沒有學到的很多東西，回到課堂繼續學習和鞏固。知識的學習最終的目的是提高自己解決生活中實際問題的能力，將學習與實踐相結合，是最好的提高學習質量、取得優質的學習效果的途徑。所謂“學以致用” “書到用時方恨少”，目標性作業設計融入實踐性的原則是必然的。

（5）合作性

新課程改革綱要明確指出：學生的合作精神與能力是最重要的培養目標之一。作業改革將更多的走向合作型，這不僅有利于充分發揮學生主體的主動性創造性，也可以讓學生在合作的過程中，體驗“社會性”，建立集體和團隊合作的觀念，培養集體主義精神。小組合作性、結對合作性、班級合作性等，都是合作性體現，所以，合作性也是目標性作業設計的原則之一，是順應改革和時代發展的學習宗旨。

三、小學英語作業設計的方式與方法

在當今互聯網發達、多媒體資源豐富的時代，目標明確的作業設計可以通過多種多樣的創新方式與方法進行實踐。

（1）有聲作業

小學英語教學，是知識的傳授，也是語言的積累。作為一門“語言”，聽、說、讀、寫技能都很關鍵。在英語作業設計中，可以充分運用“聲音”作業，調整傳統作業的“寫”。“有聲作業”可以是學唱一首英文歌，背誦一段英文名劇，講解一篇英文經典童話等;也可以是結合生活，介紹自己的家庭，講解自己的一段旅途等;還可以表演一段英語情境劇，或者和同學和小組創作英語小品等;優秀的英文動漫片也是有聲作業的豐富資源之一。在“有聲作業”中，體驗英語語感，鍛煉英語口語聽和說的能力，感受英語語言的魅力。同時，有聲作業還可以有效地“化整為零”，將學生的碎片化時間充分運用。反復傾聽、反復跟讀，沉浸在英語語言的環境中，全面發展英語學習。

（2）制作英語手抄報、幻燈片等

通過自我創新、思維發散、構建整合英語知識，創作英語手抄報、幻燈片等，可以達到強化讀和寫的能力，訓練英語思維。制作英語手抄報或幻燈片，簡單的作品可以由個人完成，要求高的作品由小組合作或團隊合作共同完成，在制作過程中，發揮每個學生的長處，鍛煉學生之間合作、溝通、交流的各項能力，互幫互助，結成小組共享式學習模式，從同學的角度、教師的角度、自我的角度發現學習中存在的問題，進而解決學習的難點和疑點，促進學習進步。這也是目標性作業設計的一個重要的目的。

（3）實踐性的英語作業設計

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考、實踐、創造。”目標性英語作業設計，需充分考慮實踐性，將實踐性結合入作業設計，把英語作業設計生活化，在生活實踐中完成作業、掌握知識。在英語課堂上，英語教師從進入教室門的那一步開始，可以全程使用英語進行溝通和教學。學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信，所以，教師可以多鼓勵學生參加實踐活動，或以作業形式布置任務型作業，采訪、調查、觀察、總結等。例如，在學習了“How much is it？” “How much are they？”后，可以跟隨家長到超市、菜市場進行調查，記錄日常生活中經常購買的物品價格明細表;在學習了天氣和日期的表達后，制作一份周度或月度的天氣記錄表，一方面鞏固日期、星期的英文表達，另一方面也可以鞏固天氣的表達形式。學生就是在這樣的過程中，觀察自然、了解生活，把所學運用到實際生活，增強生活參與意識，同時又可以滿足學生的求知欲，總結、歸納、整理所學知識，調動學習的積極性。

綜上所述，在“雙減”政策下，我們要遵循作業設計的原則，結合教學內容，為學生設計形式豐富、生動有趣的課后作業。這樣不僅能讓學生真正減負，還能夠解放學生，使他們有充足的時間自我發現、自我探索，擴大知識面和眼界，使每一個學生都能得到發展。

參考文獻：

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[2]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.