高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索

黃麗英

摘要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生將英語(yǔ)進(jìn)行記憶輸入以及外語(yǔ)輸出進(jìn)行溝通交流表達(dá)的過程，是通過“續(xù)”產(chǎn)生的多次循環(huán)使內(nèi)容得以內(nèi)化從模仿到應(yīng)用的過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀后續(xù)寫是指為學(xué)生提供沒有結(jié)尾的英語(yǔ)文章，并且讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于前文的了解來寫出完美的結(jié)尾，最終使前文和后續(xù)都得以完善，英語(yǔ)的讀后續(xù)作為高考的一種新題型，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)模式

不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在利用英語(yǔ)讀后續(xù)寫閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用時(shí)也會(huì)有不一樣的要求，這是由于讀后續(xù)寫閱讀材料本身具有的難易程度彈性大的特點(diǎn)所導(dǎo)致的，而同時(shí)這也可以成為教師為學(xué)生根據(jù)學(xué)情選擇適合學(xué)生的閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過在讀后續(xù)寫的練習(xí)中，通過把握讀后續(xù)寫題型中前文的中心，并創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境，讓學(xué)生更加輕松的融入到教學(xué)中。

一、把握讀后續(xù)寫題材中心

無論是英語(yǔ)作文中的命題創(chuàng)作，還是在英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫，都離不開對(duì)于主題的了解，通過把握主題才可以將文章寫的更加鮮明，在表達(dá)主體時(shí)也會(huì)更加具有秩序，為了使英語(yǔ)讀后續(xù)寫良好的應(yīng)用到課堂中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何把握讀后續(xù)寫的中心，通過讓學(xué)生能夠自主找到前文中所表達(dá)的核心內(nèi)容，學(xué)生在之后的續(xù)寫文章中才能寫出更加優(yōu)秀的創(chuàng)作。在英語(yǔ)的讀后續(xù)寫過程中往往都是處于半開放的寫作環(huán)境中，學(xué)生很可能在自由發(fā)揮下寫出脫離中心主旨的作文內(nèi)容，因此在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何尋找中心主旨的方法，做好個(gè)人的歸納總結(jié)，并將其內(nèi)化于學(xué)習(xí)實(shí)踐上，應(yīng)用教師所教的方法，高度的把握文章所表述的內(nèi)容，通過讓學(xué)生全身心的融入到讀寫閱讀中，才可以高效的完成讀后續(xù)寫。另外，教師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句的描寫創(chuàng)作，在寫語(yǔ)文作文時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生摘抄例句，而在創(chuàng)作英語(yǔ)作文過程中也不例外，通過范本模仿加強(qiáng)寫作鍛煉，讓學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練如何從文中找出關(guān)鍵線索，從而使讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在英語(yǔ)寫作過程中有許多關(guān)于“Technology”的描寫，而學(xué)生往往對(duì)于“Reasons for the development of science and technology”“The process of science and technology”“The significance of scientific and technological development”等等，這種類型的文章理解起來比較困難，那么教師就有必要帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀材料中的重難點(diǎn)，通過共同解決這些重難點(diǎn)來減輕學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫壓力，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行關(guān)于科技的英語(yǔ)作文創(chuàng)作，同時(shí)為了不抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作文，教師也要為學(xué)生多多普及我國(guó)的科技，讓學(xué)生有更多的了解，從而激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情節(jié)

前文所提到，在進(jìn)行英語(yǔ)的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，離不開學(xué)生對(duì)于文章中心的把握，而學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮行挠星逦恼J(rèn)知，也要求學(xué)生能夠全身心的投入到文章閱讀中，了解閱讀文章的每一處細(xì)節(jié)，挖掘作者在創(chuàng)寫每句話時(shí)的深意，當(dāng)學(xué)生能夠融入到閱讀的文章環(huán)境中自然而然在之后的續(xù)寫也會(huì)寫的更加符合主題。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀續(xù)寫環(huán)境是十分重要的，如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，通過為學(xué)生營(yíng)造閱讀文章中所展現(xiàn)的情景，讓學(xué)生融入到環(huán)境中去，從而才能更好的拓展自己的思維，在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)才可以發(fā)揮豐富的想象力寫出優(yōu)秀的文章。另外，寫出優(yōu)秀文章離不開對(duì)于基本詞匯語(yǔ)句的積累，在讀后續(xù)寫的活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法寫出優(yōu)秀的文章，往往是對(duì)于某些單詞的使用不當(dāng)，而讀后續(xù)寫本身是一項(xiàng)綜合性較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既可以在閱讀中掌握陌生的單詞，也可以在閱讀中學(xué)到相應(yīng)的寫作方法，同時(shí)也可以將陌生的單詞應(yīng)用于作文創(chuàng)作中，通過多方面的共同組合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在高三英語(yǔ)的作文創(chuàng)作中，往往包含有許多關(guān)于“An introduction to the festival”的作文考試內(nèi)容，單一的讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的積累和創(chuàng)作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一類型的話題作文產(chǎn)生排斥感，由于學(xué)生沒有培養(yǎng)足夠的興趣，導(dǎo)致在英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)上，態(tài)度比較消極，即使反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練學(xué)生也很難掌握記憶相應(yīng)的節(jié)日描寫語(yǔ)句，那么教師就可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生記憶矛盾這一方面出發(fā)改變?cè)械纳裨捁适聛砑由顚W(xué)生對(duì)于節(jié)日的了解，如“Chang'e's flight to the moon was due to Hou Yi shooting the sun， so the Queen Mother was very angry and imprisoned Chang'e in the moon palace……”，通過關(guān)鍵性的改變語(yǔ)句，讓學(xué)生自由發(fā)揮對(duì)于節(jié)日神話故事的見解，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在英語(yǔ)的讀后續(xù)寫閱讀材料中，由于難度和長(zhǎng)難句閱讀相匹配，而且蘊(yùn)含著大量的細(xì)節(jié)信息，授課教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置時(shí)，要保證任務(wù)的合理性，能夠通過設(shè)置關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得重要的信息，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主關(guān)注閱讀重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，與此同時(shí)，在最后運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的戛然而止片段，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，讓學(xué)生的寫作能力也得到相應(yīng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。

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