陶行知生活教育理念在小學科學教學中的滲透

周建珍

摘要：在小學科學教學中，需要不斷提升學生的學習積極性，才能夠發揮科學課程的價值。為此，在開展教學工作的過程中，需要將陶行知生活教育理念與教學實踐進行結合，通過“生活即教育”的理念，引導學生學會使用科學課程當中的內容去解釋現實生活中的常見現象，從而提升學生學習的成就感，加強學生對于這門課程的新鮮感。鑒于此，本文將圍繞“陶行知生活教育理念在小學科學教學中的滲透”這一主題進行論述，希望能借此完善小學科學的教學過程，優化課堂教學方式，讓科學課堂煥發生機與活力。

關鍵詞：小學科學;陶行知生活教育理念;教學策略

在如今的社會背景下，科學技術充斥在現實生活的每一個角落，大到衛星導航系統，小到家中的掃地機器人、學生的電話手表、教師的手機等。這些科學技術以及科技產品都為人們的生活帶來了極大的便利，由此可見科學與現實生活之間的聯系異常緊密。所以在教學中，教師理應對學生進行引導，讓學生也能夠了解簡單的科學原理和科學技術能夠對人的生活產生怎樣的影響，從而便于學生進行更加深層次的學習。具體來說，教師可以分別從“創設生活情境，營造課堂氛圍”、“開發生活實驗，調動學生興趣”以及“組織生活實踐，豐富課程形式”三個方面入手，打造更為高效的科學課堂。

一、創設生活情境，營造課堂氛圍

陶行知生活教育理念主張，讓學生在現實生活當中進行學習，而課堂與現實生活一定會存在區別，鑒于此，教師可以采用相應的手段，讓課堂與現實生活更加接近，為學生構建一個生活化的教學情境，讓學生對應的情境中進行學習。這種教學方式在如今非常常見，而且極為有效，能夠產生較好的教學效果，受到了教師的廣泛認可。同時，這種教學方式有助于學生理解教材中一些相對抽象的科學概念，使學生以現實生活作為參照，有效的改變了科學知識的生成和呈現方式，進而起到更好的教學效果。并且在生活情境中，課堂氛圍也能夠變得更加活躍與和諧，對學生的學習大有裨益。

例如，教師在帶領學生學習“太陽、地球和月球”時，教師就可以首先向學生提問，并借助提問來創設情境：“同學們在白天和晚上的時候都要做什么呢？”、“為什么我們會經歷白天和夜晚呢？”問題一經提出，學生們就會展開思考，并結合自己的生活經驗給出教師答案。有的學生說：“白天的時候太陽在天上，而到了晚上的時候，天空中的太陽不見了，取而代之的是月亮?！边€有的學生說：“我在白天的時候喜歡曬太陽，到了晚上就只能睡覺?！痹趯W生回答問題之后，教師就可以利用動畫來呈現太陽、地球、月球之間的位置關系，然后并通過講解地球圍繞太陽運動以及月球圍繞地球運動的方式，來幫助學生直觀的了解為什么會出現白天和夜晚。

二、開發生活實驗，調動學生興趣

在小學科學課堂教學工作中，教師除了要幫助學生站在生活的角度上理解科學知識，更要帶領學生借助一些生活常見的物品來完成相應的科學實驗，讓學生站在生活的角度上體驗科學知識，并借此來調動學生的學習興趣。從學科性質上看，小學科學課程的理論性相對較弱，更加重視學生在是各種有趣的小實驗中的觀察和總結過程。因此，要將陶行知生活教育理念與小學科學課堂相融合，就必須要開展好，利用好依托與現實生活中常見素材的科學實驗，然后在實驗當中添加一些趣味性的元素，從而最終產生調動學生興趣的效果，

例如，教師在帶領學生完成“種子發芽”實驗時，就可以讓學生搜集一些生活中常見的器皿，比如香皂盒、塑料瓶、玻璃杯等，并使用這些道具來完成這一實驗。由于這個實驗需要一段較長的時間，無法馬上看到實驗成果。為了調動學生的學習興趣，教師可以讓學生自己動手改造實驗用的道具。比如，讓學生在實驗的道具上涂上自己喜歡的顏色，畫上自己喜歡的圖案;也可以讓學生用畫漫畫的方式來完成實驗觀察記錄。這樣一來，學生對這個實驗的興趣便會被極大的提高。對于小學生而言，擁有興趣就擁有了學習的動力，能夠通過這個實驗了解自己在生活中常見的一些食物，比如豆芽等的生長過程，并且也能夠對其他植物產生相應的興趣。

三、組織生活實踐，豐富課程形式

陶行知生活教育理念的另一項重要內容，就是讓學生多在現實生活中動手實踐，并在實踐的過程中思考課堂上所學的內容，從而產生鞏固的效果。與此同時，陶行知生活教育理念的落實，還需要豐富的課程形式作為支撐。鑒于此，在教學當中，教師需要靈活的利用各種不同的教學方法，并利用好學生的課余時間，使學生能夠主動的參與到生活實踐，從而完善課程內容的傳授形式，以便于學生形成更強的實踐能力。

例如，教師在帶領學生學習“設計和制作生態瓶”時，首先要向學生傳授教材當中的內容，讓學生初步了解“生態”的概念，認識“生態”這一概念當中應當包含哪些要素，在制作生態瓶時有哪些需要注意的事項。在教學之后，教師便可以為學生布置生活化的實踐作業，讓學生按照教材與教師的指導，動手制作生態瓶。這樣一來，學生就能夠利用生活中一些常見的事物來進行實踐，在實踐中不斷將自身的制作步驟與課堂所學進行對照，從而以更高的質量完成課后實踐任務。

然而，組織學生進行生活實踐的方式絕不局限于此，教師還可以讓學生自己觀察身邊常見的現象、常用的生活物品，再從互聯網或圖書中尋找相應的資料，通過動手實踐的方式對此其產生的原因或工作原理進行探究。這樣一來，課程形式便能夠極大的豐富。

總而言之，陶行知生活教育理念的應用，需要教師在教學的過程中靈活運用不同教學方法去體現陶行知生活教育理念的不同方面，有針對性的培養學生能力，有組織，有紀律的完成課堂教學活動，從而使科學課堂更加精彩，讓學生喜歡上這門課程。

參考文獻：

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