淺談新課標下高中英語課外閱讀教學策略

馮文軒

摘要：在新課標背景下，學生不僅要對英語課本中的知識進行學習，還要積極主動地學習課外知識，只有這樣才能使自己的英語閱讀水平得到提高。教師要對學生的興趣愛好進行了解，并為學生選擇合適的閱讀材料，同時針對不同的學生制定不同的指導方案，從而為學生營造一個良好的課外閱讀環境，真正提升學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：高中英語;課外閱讀;教學策略

一、在農村高中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義

（一）提高學生的閱讀能力

在高中英語涉及的眾多核心素養中，最基礎的核心素養便是英語學習及表達的基本能力，通俗而言，即學生“聽、說、讀、寫”的能力。在這四種能力中，閱讀能力是其余三種能力養成及發展的基礎，亦是最重要的一種能力。但是，閱讀能力的培養并非一蹴而就，它需要通過日積月累而形成，因此，學生在英語方面的閱讀量越大，其閱讀能力就會得到越大的提高。而在其積累過程中，課內相當有限的閱讀課文顯然無法滿足學生的需求，是以教師勢必需要將閱讀教學向課外拓展。由此可見，提高學生的閱讀能力正是在高中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義之一。

（二）激發學生的英語學習興趣

與課內的文本閱讀內容相比，課外閱讀涉及內容更為廣泛，且文本的趣味性也相對較強，這使閱讀能帶來的興趣范圍隨之變寬。而此時若教師能為學生提供一定的自主性，即由學生自行選擇閱讀內容，學生在選擇了自己感興趣的課外閱讀內容后，其對英語的興趣也會隨之得到有效激發，繼而實現英語學習興趣向核心素養的快速轉化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續開展課外閱讀教學時學生便能具備動力，故此課外閱讀與學生的英語學習興趣往往能形成良性循環，一來課外閱讀能激發興趣，二來興趣又能促進課外閱讀。

二、高中英語課外閱讀教學策略

（一）激發學生的課外閱讀興趣

在英語學習中，培養學生的興趣至關重要，它不僅關乎學生對英語學習的態度，更能對教學效率與教學質量帶來巨大的影響。在實際開展高中英語閱讀教學時，激發學生閱讀興趣的手段比較廣泛，教師可以根據學生的實際狀況進行自主選擇。一般而言，教師可以采取“分層閱讀”，即針對不同的學生提供不同的課外閱讀文本，如針對班級內對運動比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供運動題材的課外閱讀文本;針對對音樂比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供音樂題材的課外閱讀文本等。此類選擇是學生興趣方面的選擇，其根本目的在于學生自身興趣與英語學習間締結關聯，令學生能初步認識到英語學習的趣味所在。而在此之后，令學生保持興趣則是教師后續需要落實的事情，在此方面，教師可以針對閱讀水平不同的學生提供符合其水平的課外閱讀文本，如針對閱讀能力較弱的學生提供長度較短、內容較為簡潔的課外閱讀文本;針對閱讀能力較強的學生提供長度較長、內容較為復雜的課外閱讀文本等。無論針對哪個方面選擇閱讀文本，教師都需要在日常生活及備課過程中做好課外文本素材的積累，而為了降低素材收集的難度，教師可以通過網盤等軟件建立數據庫，將教師與學生收集到的、對課外閱讀教學有益的素材存入其中，實現教學素材的共享。總體而言，激發學生的閱讀興趣正是培養學生英語核心素養的根本基礎。

（二）指導學生掌握必要的閱讀技巧

大部分高中生在看到英語文章時就會產生抗拒感，學生之所以會產生這種感覺并不是因為厭惡英語課外閱讀，而是沒有掌握必要的閱讀技巧，看到大篇英文單詞就會產生害怕的感覺。有些學生面對教師布置的作業，只能硬著頭皮完成，但是效果并不好，閱讀能力也沒有得到提升，因此，教師應該根據學生的學習能力來教授閱讀的技巧。如根據前后語境或構詞法猜詞義、根據一些關鍵詞進行細節的把握、找段落的主題句、根據段落的主題句歸納文章的中心思想、劃分文章的結構等。當教師把這些閱讀技巧貫穿到平時的教學中去的時候，學生在進行課外閱讀時自然能用不同的方法來解決不同的問題，從而消除學生對英語閱讀的抗拒心理，讓所有的學生都能夠積極主動地參與英語課外閱讀。當學生具備一定的閱讀技巧之后，就不會再把英語課外閱讀當作一件難事，隨著學生閱讀量的不斷增加，知識面也會隨之擴大，同時閱讀能力也會不斷地提升。

（三）掌握詞義的猜測技巧

高中英語閱讀文章題材非常寬泛，學生在閱讀中經常會遇見一些不認識的生詞或短語，這也成為學生出現閱讀障礙、產生閱讀歧義的重要原因，容易出現斷章取義、理解偏差的問題。而對于這種情況，單靠加大或拓展學生的詞匯量是遠遠不夠的，教師必須要將閱讀猜詞的技巧方法傳授給學生，這樣才能幫助學生更好地消除閱讀障礙。具體而言，學生在閱讀英語文章的過程中，對于一些不重要、不影響文章句意的生詞，是可以自動忽略的，但是對于一些對文章信息解讀非常重要的生詞，就必須要采取有效的方式去理解，而這就需要學生掌握一定的猜詞技巧。由于英語詞義不是孤立的，因此一般可以通過聯系上下文的方式去猜測生詞的含義。在英語閱讀技巧教學中，教師要幫助學生養成在閱讀中聯系上下文猜詞的習慣，根據單詞或短語與上下文之間的關系，推斷出其意思。此外，也可以通過詞綴法進行猜詞。在英語中，很多單元詞通過添加前綴或后綴可以構成新詞，如將 Human 加后綴-ize，就成為 Humanize。這樣，學生就可以通過識別后綴，大致猜測詞義。在高中英語閱讀教學中，猜詞是非常重要的一種閱讀技巧，同時也是學生閱讀思維能力發散的一種體現，這其實也是高考英語閱讀考查的一點。因此，在閱讀教學中，教師應將此種閱讀技巧傳授給學生。

結束語

新課標背景下，英語課外閱讀能力對于高中生來說越來越重要。為了使高中生的英語課外閱讀能力得到提升，教師應該為學生選擇合適的課外閱讀材料，同時還應該讓學生知道在什么樣的時間段進行課外閱讀才會取得更好的效果，鼓勵學生堅持進行英語課外閱讀，讓英語課外閱讀成為學生的一個習慣，以此幫助學生積累更多的英語詞匯，掌握更豐富的閱讀技巧，進而使學生的英語閱讀水平得到相應的提升。

參考文獻：

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