利用作業驅動為任務，優化課堂教學的結構

張秀美

摘要：為增強小學語文學科教學質量，在小學高年級語文教學中，提出以作業作為驅動，對課堂教學結構進行優化處理，給學生搭建高質量學習空間，供學生獲得理想學習成效。本文對小學高年級語文教學課堂實踐展開分析，探尋融合學生學習需求，結合語文學科教學內容，構建教學課堂的策略，充分彰顯作業驅動的實際職能，對語文教學課堂進行優化。致力于提升小學語文教學水平，增強學生學習質量。

關鍵詞：作業驅動;小學語文學科;課堂教學結構;優化策略

引言：

在小學語文學科教學中，以作業驅動為任務，優化課堂教學結構，可以改變傳統課堂教學內容，單一、乏味的教學結構，促使學生在作業驅動的促進下，完成一個個學習任務，在掌握語文知識的同時，發展其綜合能力，彰顯語文學科的教育價值。基于此，教師需深入研究以作業驅動為任務，優化課堂教學結構的有效策略，融合小學高年級學生的實際特點，設計適合學生的作業驅動。

一、設計課前預習作業，激發學生學習興趣

在小學高年級語文教學活動中，為發揮作業驅動的實際價值，以作業驅動作為學生完成學習活動的主要動力，使學生在作業的促進之下，對學習產生更強的積極性。基于學生學習特點，教師可以為學生設計課前預習作業，以預習作業輔助學生明確需要自主完成的任務，讓學生對所要學習的知識點，產生更多的興趣。

例如，以《自相矛盾》這篇課文為主，教師設計預習作業，在《自相矛盾》這篇課文中，主要講述了賣矛者和賣盾者發生的一系列故事，針對矛和盾展開了論述，故事情節豐富有趣，且其中蘊含的哲理，對學生具有寶貴的影響價值。教師可結合此篇課文，為學生設計預習作業，引導學生閱讀此篇課文，初步了解文章大意，分析在文章中，具體講述了怎樣一個故事，所映射出的道理是什么。要求學生把自己沒有理解的部分，進行特別標記，整理至筆記本中。通過設計課前預習作業，學生在預習的過程中，可精準捕捉所要學習課文的實際內容。對疑問處進行批注時，也可促使學生保持較強的好奇心，對疑問處產生探究興趣，在課堂學習中，可以選擇性地側重聽講，同時也為教師后面的課堂教學服務。

二、設計課堂鞏固作業，確保學生學習效果

鞏固性課堂作業可供學生教師進行有效的互動和交流，升華整體教學質量，使得學生在開放性、個性化的學習空間，完成高效學習活動。對于小學生來講，課堂作業可以幫助學生快速掌握課文的主要內容及知識點，查漏補缺，及時捕捉問題，及時請求教師或其他學生的幫助，學習效果更明顯。

例如，在教學《北京的春節》時，課文按照時間順序，介紹了老北京人過春節的習俗活動，教師可以帶領學生在學習這篇課文時，為學生設計實踐類的課堂作業，比如讓學生進行分組，以“北京的春節”為中心詞，設計思維導圖，將作者的寫作方式、寫作思路以及每一段的中心點，均填寫至思維導圖內。以此方式促使學生深入了解所學知識點，鼓勵學生進行合作學習，起到鞏固知識的目的。在各小組學生完成此課堂作業后，教師將各小組設計的思維導圖，投放至多媒體屏幕中，供學生進行觀察，結合彼此的作業展開評價，以此形式為學生提供互動的空間，學生可獲得更加精準的評價，有序調整小組制作的思維導圖。在此過程中，學生對本部分知識內容，將留下更加深刻的印象。

三、設計課后復習作業，拓展學生認知視野

在設計作業優化小學語文課堂教學結構時，教師需關注課后復習作業的有效性，通過發揮課后復習作業的實際職能，使學生復習當天所學內容，完成拓展學習，輔助學生逐步擁有更加寬廣的認知視野，獲得理想學習成效。考慮學生的學習特點，教師可為學生設計一些拓展實踐性作業，此類作業可有效吸引學生注意力，不僅能輔助學生復習所學知識點，而且對接下來所學的新知識點，具有一定的預見性。

例如，在教學過《草船借箭》這篇課文后，文章中諸葛亮的機智、聰明，得到了學生的好感。教師可設計實踐性作業，引導學生利用多種方式，收集與《草船借箭》內容相關的文章進行閱讀，并將收集到的文章及閱讀體驗，整理為報告的形式，以此方式供學生對學習過程加深印象，也可作為教師檢查學生作業成效的依據。最后，教師需引導學生提前了解下一篇所要學習的課文《景陽岡》，分析在《景陽岡》這篇課文中，有著怎樣的創作特點？為什么教材編寫者將《草船借箭》和《景陽岡》這兩篇課文，設計為同一單元。以此方式，使學生循序漸進地接觸更多文章，在拓展學生認知視野，輔助學生完成復習學習的同時，也可為下一堂課接收新知識，做出前期鋪墊。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學課堂中，作業驅動可對教學課堂結構起到輔助優化作用，對于學生的學習和成長來講，起到了有效的促進作用。基于此，教師需深入開展對作業設計進行探究作為驅動，引導學生在完成作業任務的同時，有效地達成課堂教學目標，彰顯作業驅動職能，增強小學語文學科教學質量的穩步提高。

參考文獻：

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