淺談幼兒園區域活動的指導策略

毛瑩

摘要：隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施和推廣，在當前的幼兒園中，區域活動已成為一種較為常見的教學方式。盡管許多幼兒園都在積極地開展區域活動，但由于各種原因，目前還存在不少問題。當前，幼兒園教師普遍存在著一個很大的問題，那就是如何優化幼兒園的區域活動，調動幼兒的學習熱情，本篇文章對于相關問題進行了一些探討。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;指導策略

前言

我們國家的教育程度不斷提升，使人們的思想和價值觀念得到增強。在傳統的幼兒教育領域，幾乎沒有人會將全部精力都放在幼兒教育上。21世紀，在任何情況下，我們的相關部門都會對教育給予更多的關注，其重要性已與過去不可同日而語。可見，目前我國的教育正在朝著一個理想的方向發展，幼兒園教師是幼兒園區域活動的直接組織者和引導者，他們在兒童活動中所起到的作用是非常重要的。

一、幼兒園區域活動中存在的問題

（一）對區域活動的認識不夠，區域設置形式化

由于傳統的教育理念，在實踐中沒有形成正確的區域活動。他們廣泛地把區域活動看作是一種對集體教育的補充，并把區域活動視為選擇性。有些老師甚至完全不參與區域活動，還有些老師甚至僅僅把它看作是一種集體教學，而沒有認識到區域活動與其它活動之間的差別和自身的獨特價值。雖然越來越多的老師已經認識到了區域活動對于兒童發展的重要性，并且竭盡全力地為他們創造各種形式的活動，但是由于意識不足，導致他們的學習成績不理想。有些老師甚至走了另外一條路，只根據教室的結構來設計區域活動，而忽略了區域的布置是否與兒童的意愿和愛好相一致。這些活動場所的位置固定，形狀花哨，內容單一，相互隔絕，而且有特定的地域，墻角被放置在一邊，使得這個地方的創造僅僅是一個裝飾品。要使兒童積極參加相應活動是困難的，通常也不會有兒童到這個地方來玩。

（二）區域活動材料缺乏，材料投放不當

教師在教學過程中，常常會給幼兒提供簡單、成品的活動素材，而不是自然的、廢棄的，而且活動的素材也不夠靈活。由于所提供的教學資料單一，無法適應幼兒多樣化的學習需要，從而影響幼兒的學習興趣和學習熱情。而且各階段要實現的目的不清楚，受教育程度不高，很難引起兒童參與的積極性。此外，教師在教學中放置過多的成品素材，忽略了兒童的創造力。

（三）教師角色定位不準，指導方式欠妥

在區域活動中，一些老師充當著“知識的傳遞者、紀律的維護者、矛盾的調解者”的角色，四處游蕩、東看西看，對兒童的行為和隨機傾向缺乏足夠的關注和了解。還有一些教師不注重觀察，只顧著看孩子的玩具，不明白孩子的想法，不懂得孩子的經驗與水平。有些老師清楚地把自己界定為活動的觀察者、合作者和指導者，但是在不同的年齡段、不同的區域開展活動時，卻很難了解，這就決定了老師在區域活動中的位置。在實際操作中，我們發現，在教師領導的區域活動中，有兩種極端的情形：一是絕對的放任，二是過分的介入。在講解了觀察和操作的基本原則之后，老師就讓學生自己去觀察和操作。在強調賦予兒童權力的同時，忽略了兒童目前的身體和心理發展水平，很容易造成兒童在各種活動中的問題。過度干涉的老師會將他們的注意力集中于活動的成果。在這些活動中，他們會直接告訴孩子應該怎么做，或是直接去幫助他們，讓這個過程按照老師的要求進行，而非由他們自己完成，導致教師忽視了兒童的興趣。

二、提高幼兒園區域活動有效性的策略

（一）提高認識，樹立科學的區域活動觀

教師必須明白，區域活動的重要意義是讓幼兒有機會自主地學習。在活動場地的設計中，老師要與幼兒進行探討，讓幼兒參與到場地的建設和活動計劃之中。從兒童發展的角度出發，充分尊重幼兒的個性特點，因材施教，針對幼兒的發展水平、需要和興趣，設計活動區域。通過讓幼兒參與到區域活動中來，使幼兒對區域的活動更加積極主動。在區域活動的組織中，要充分調動幼兒的主動性，使其獲得成就感。區域活動既是對幼兒集體學習的有效補充和擴展，也是對幼兒個人發展作出反應，可以促進幼兒認知、情感、社會性的全面發展。

（二）圍繞目標，創設區域活動

認知發展理論指出，幼兒的知識結構是由幼兒自己的行為來實現的。所以要為幼兒創造一個自由選擇、輕松開發、大膽探索的學習環境，從而促進幼兒的身心協調發展。不同年齡階段的幼兒的能力、活動水平存在差異，所以在同一活動區域的同一項目在不同年齡階段應該有不同的活動目的。針對各年齡組的發展目的，設置區域活動，滿足各年齡段幼兒的探究愿望。

（三）豐富材料，設置有層次感的活動區

活動的支撐是一個區域活動的物質基礎，游戲材料是孩子成長的關鍵。首先，根據幼兒的發展水平和興趣，根據幼兒的活動需求，安排所需的游戲材料，以滿足幼兒的基本活動需求。其次，老師要充分動員家長和孩子參與半成品和復合材料的搜集，并共同創作出豐富、有吸引力的素材。最后，要鼓勵孩子們利用各種物品進行游戲，拓展游戲的內容，培養他們的動手能力、想象力和創造力。

（四）支持幼兒的想法

在區域活動中，幼兒常常會根據自己的思路進行探索和實踐，但由于缺乏經驗和知識，常常會導致失敗。在這種情況下，老師要主動地了解幼兒的想法和思路，并給予他們一定的鼓勵。發掘新的知識，并提供適當的指引。例如，在藝術活動室里，一位小朋友正在為維尼的新房子繪制一幅圖畫。他認為刷子太小，畫畫的速度就會慢一些。于是，他就打算將這棟樓給拆了，然后再重新刷一遍。這樣，活動區的地面就涂上了一層油漆。幾個小孩見此，也是氣不打一處來，等著老師的“發落處理”。在這種情況下，老師要是真的對這位小朋友進行批評，肯定會讓該幼兒喪失學習的積極性。所以，教師要主動地指導幼兒對其產生的原因進行分析，并找出相應的對策。

結語

幼兒園的區域教學活動是培養幼兒綜合素質的有效途徑，這極大地提高了教師的責任感和使命感。因此，在開展區域活動的同時，要從各個角度對幼兒進行思維和行為的訓練，以確保幼兒的學習能力得到有效的提高。同時，區域活動教育發展既能滿足幼兒的興趣需要，又能有效地促進幼兒的能力與智能發展。

參考文獻：

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