小學三年級數學生活化教學初探

李貴菊

摘要：對于小學生而言，數學是一門非常重要的課程。它包含了最基礎的數學知識，并且與學生的生活密切相關。在新課程改革的背景下，學術界積極探索了小學數學的教學模式。在這一過程中，生活化教學在小學數學的教學中受到高度重視，并已被教師廣泛認可和使用。因此，生活化教學在小學數學教學中的優勢是什么，如何將基于生命的教學方法應用于特定的教學過程是我們需要考慮的問題。

關鍵詞：小學數學;三年級;生活化教學

引言

隨著社會的飛速發展，人們逐漸重視教育教學。在小學數學教學中，生活化教學模式已得到許多教師的重視和認可。數學是一門嚴謹的學科，將教科書的內容與現實生活相結合，進行生活化教學是對傳統教學思想的創新，在改善小學三年級的數學教學方面有很大的幫助。因此，在分析了生活化教學在實踐教學中的作用后，進一步闡述了采用生活化教學模式的應用策略。

一、生活化教學應用在三年級數學教學的內涵

小學是學生學習階段最基礎、最關鍵的時期，學生需要在這個時期打好基礎，為將來的數學學習奠定基礎。教師應在不否定傳統數學教學方法的前提下創新教學模式，將數學知識課堂化與數學知識生活化相結合，更好地為學生學好數學創造條件。聞名世界的笛卡爾、華羅庚等數學家，不是單純地依靠數學課本上的知識進行學習、發明、創造，而是將數學知識更有效地結合生活，發現生活中的數學知識[1]。

二、小學三年級數學生活化教學應用策略

（一）開展生活實踐教學，激發學生想象力

數學知識的內容主要來自生活，但高于生活。那么在小學教學中，學生要掌握好數學知識，并進行實踐教學模式學習。

例如，在小學三年級數學“四邊形”內容的教學中，老師在教學該內容時可以指導學生在日常生活中收集四邊形或四邊形材料，然后在教室中進行分析。在我們的日常生活中，有一些不規則的四邊形，如計算機屏幕，鍵盤，電視，門，窗戶等，到處都可以看到四邊形。另外，老師在課堂上還可以指導學生觀察數學課本，這也是一個四邊形，讓學生積極地收集，不僅可以鍛煉小學生的動手能力，而且可以也可以提高小學生的積極性與主觀性，借助生活實踐教學模式激發學生的想象力，進而學習數學內容。

（二）聯系生活開展課堂教學，調動學生積極性

聯系生活實際屬于數學教學的重點，數學知識在生活中無處不在，而生活中的數學知識也與課堂教學聯系在一起。

例如，在小學數學的“時、分、秒”內容中，當數學老師講授該內容時，需要科學地指導學生考慮何時使用時、分和秒三個時段。這時，反應快的學生會直接說出手表或鬧鐘等，然后數學老師可以繼續指導學生說：“請學生說出鐘表哪個是時針、分針和秒針？”這樣的指導可以使學生想起他們通常會看到的鐘表，然后回答數學老師的問題。在講這些內容之前，數學老師可以通過有效的互動來喚起學生的熱情，這可以減少小學生對新知識的陌生感和學習難度。

（三）布置生活化學習任務，為課堂奠定基礎

陶行知先生曾這樣定義生活化教學：“生活即教育”。他認為教育原本就是生活的一部分，兩者之間存在密不可分的關系，在人們日常生活中處處都蘊含著數學知識。如果教師能夠立足學生已有的知識儲備和人生閱歷，根據教學目標，在課前環節巧妙與生活結合起來，找準教學突破口，必定能快速吸引學生注意力，使得學生對課本內容非常感興趣，從而促使學生產生內動力去學習和探究。

例如，在教學《認識角》一課時，教師就提前布置具有生活化性質的預習任務，要求學生找一找家里有哪些物體“帶角”，用手機拍照并記錄好物體名稱。通過讓學生在熟悉的家庭環境中開展預習活動，不僅增加了學習任務的趣味性，同時亦能消除學生完成預習作業的抵觸心理，產生強烈的參與意識，為后續課堂學習“角的判定”這一知識點奠定良好基礎。

（四）創設生活化教學情境，強化生活聯系

小學數學學科教學，不外乎就是涉及公式、定理、概念等，題型多為計算題、應用題等，缺乏趣味性，加之學生尚處于發展階段，理解能力不高，學生學習必定會遇到諸多問題，若不加以干涉，長此以往，學生的學習興趣將逐漸被削減。因此，教師可借數學游戲、實踐活動等手段，積極為學生創設生活化的教學情境，通過生活素材引導學生利用現有的生活經驗與認知，簡化數學知識，加深對數學的理解程度。

例如，在《軸對稱圖形》課堂教學中，教師就以問題為抓手，創設學生喜愛的生活化教學情境："你們喜歡去游樂園玩嗎？"一聽是游樂園，學生興致被點燃，話題一下打開，大家爭先恐后說到："我喜歡坐旋轉木馬""我喜歡摩天輪""我喜歡翻滾列車"課堂氛圍異常活躍，接著教師引入軸對稱圖形的定義，鼓勵學生結合定義進行思考："游樂園哪些項目屬于軸對稱圖形呢？"通過學生感興趣的游樂場情境，將原本抽象的數學知識轉變為貼近生活的問題，不僅激發了學生的參與積極性，還強化了數學知識與生活的聯系。

（五）開展數學生活實踐，突破思維創新

小學數學教師不僅要肩負起傳道授業的責任，還應為學生提供實踐機會，通過實踐來論證課堂所學知識。對此，教師可以根據學生的興趣愛好設計學生感興趣、符合學生認知規律、契合教學目標的實踐活動，讓學生通過實踐進一步感知數學與生活的聯系，讓學生學會用數學思維看待問題，突破思維創新[2]。

例如，在開展《方向與位置》單元教學后，教師可以在課前打印學校多功能廳的入場券，學生隨機抽取，并根據入場券所印的位置準確找出自己的座位。整個過程由學生自主完成，當學生全部入座后播放一些關于數學家的故事，如此一來，學生們踴躍參與，活動氛圍異常活躍。比如，所抽取的入場券上印有"東區、第4排、第5列"，那么就需要學生先確定東區位置，然后找到第4排、第5列的位置坐好。通過這樣具有趣味性的活動，不僅有利于鞏固學生對課堂知識的掌握，還能增強學生對數學史料的了解，進一步推進學生對數學知識學習的感知。

三、結語

綜上所述，在今后的小學數學教學中，教師有必要進一步對生活化數學教學做出更加深入的研究，從而更好地發揮出生活化教學價值，為學生的數學學習增添恒久動力。

參考文獻：

[1]寧光波.生活中的數學——例談小學數學生活化[J].新教育時代，2021，10（4）：27-27.

[2]占慧慧.小學三年級數學教學方式探究[J].情感讀本，2020，5（11）：125-125.6080846C-0F51-4AA3-86E1-62FC372FFD5A