小學數學情境教學運用研究

黎永安

摘要：近些年來國家的教育理念經歷了幾番大的變革，我國現行的課程標準對小學數學學科的教育提出了更高的要求。新課程改革認為：現代教育行業必須加快課程改革建設的步伐，借助教學活動趣味性的提升促進學生的個性化、全面化發展，而情境教學法的高趣味性恰到好處地契合了這一教育理念。這種以思維和情感為媒介來構建的教學場景能大大提升學生的學習興趣，變被動吸收為主動探尋。“情境教學法”對于學科教育成效的促進效果是不容忽視的。基于此，本文詳細分析了小學數學情境教學運用措施。

關鍵詞：小學數學;情境教學;運用

引言

數學在任何教育階段都是一門重要的基礎學科，對提升學生的思維能力和社會認知能力都有重要的作用。但是在實際的教學和采訪調查中，很多小學生都不喜歡或者說是抵觸數學知識的學習，因為他們認為嚴謹、理論性強的數學知識，理解起來非常費勁，數學試題也比較枯燥。因此，為了扭轉小學生對數學學科的傳統和刻板印象，我們教師不僅要注意調整自己的教學策略，還要積極創設相應的教學情境，以將死板、枯燥的數學知識轉化為形象、生動的教學內容，在吸引學生注意力的同時，激發學生的學習熱情。

1小學數學學科的基本特點

數學學科教育活動的開展應以激發學生的學習積極性、促進學生的思維能力提升為根本準則，“情感態度”和“價值觀”是數學教學工作中的重點。因此，學生需在理解知識的基礎上進行知識的深入分析，進而提升對知識的掌握程度，這一學科教育特色與情境教學法的根本目的是一致的。數學學科具備抽象性、嚴謹性、廣泛性的特點。而就小學階段的學生而言，身心發展得不成熟化往往會使他們無法理解過于復雜的抽象知識，情境式教學模式的構建能使抽象知識的展現形式更為合理，學生能直觀地進行數學知識的探索及理解，在這個過程中其思維邏輯和數學能力都能得到有效的提升[1]。

2小學數學情境教學運用措施

2.1尊重學生主體

傳統的數學教學基本都是教師主導、學生被動接收知識的教學模式，教師雖然可以按時完成自己的教學任務，但是卻忽視了對學生“學”的重視。因而在新時期教育理念的引領之下，教師對于教學情境的創設，一定要尊重學生的主體地位，從學生的喜好和成長特點出發，創設學生感興趣的教學情境，以吸引學生的注意力，并在調動起學生參與積極性的同時，促進課堂教學活動的順利進行。

2.2避免思維誤區，樹立正確情境教學觀念

情境教學模式之所以能在各階段課堂教學中站穩腳跟，是因為這種教學模式的趣味性充足。但目前各小學教師使用情境教學法的環節較為固定，形式也過于單一。在聽公開課時可以發現，大部分教師都習慣在課程的導入環節進行教學情境的設置，學生的興趣也確實會被提起來，但是當開頭的新鮮感被磨滅之后，強大的對比反而會讓學生對之后的課程講授失去興趣。情境教學法的運用不應僅停留在課程開始時，而應適時進行多個延續性情境的穿插，以小組競賽、搶答、有獎競猜等活動的開展來避免學生的學習陷入機械、枯燥的境地。教師應積極閱讀相關書籍，并通過與同事建立交流等途徑來樹立正確的情境教學思維，也可以結合相關學者的研究報告來審視自身教學觀念的正誤。當教學中出現困惑時，應積極尋求同事和專業人士的幫助，及時走出思維誤區，樹立起正確的情境教學觀念[2]。

2.3建立疑問性情境，提高數學知識探究意識

小學生具有較強的好奇心，對一些疑問性的知識有很強的興趣。在構建情景教學的時候，教師可以利用學生的這一特點展開教學，通過疑問情境的方式激發起學生的好奇心，使他們在好奇心的驅使下，提升對數學知識的探究意識，同時鼓勵他們自主挖掘課程知識，主動構建知識框架，提高學生的探究意識，深入學習內容中，感受到數學學科的魅力。這樣的教學方式能讓數學課程更具有趣味性，將枯燥乏味的知識內容變得靈動起來，使小學生更容易接受。如在北師大版小學一年級下冊的數學教材中“有趣的圖形”一課，要求學生認識三角形、正方形、長方形、圓形等內容。在進行教學活動的時候，教師可以設置疑問情境，通過問題激發學生的興趣，鼓勵他們展開探究。在學習的時候，教師出示圖片并詢問學生“這兩個積木拼成的造型，都有哪些圖形呢？他們像什么呢？有什么特點呢？”等，引導學生展開回答，“有橡皮一樣的長方形！”“有糖果一樣的圓形！”“還有像巧克力一樣的三角形！”等，隨后教師加強教育引導，進一步深化學生的記憶，提高他們對數學內容的印象[3]。

2.4提供探究機會

小學數學新課標要求在新時期的數學教學中要培養學生自主解決問題的能力，這就要求我們教師在課堂上不能僅局限于對課本知識的講授，而是要對課堂教學內容和教學環境進行合理規劃，在引入情境教學內容的同時，為學生們創造思考和探究的機會，使其可以真正依靠自己課上所學去解決遇到的實際問題，從而在強化學生對數學知識認知能力的同時，增強其數學學習成就感。例如，在教學《長方體和正方體》這部分知識時，為了可以讓學生們更好地了解長方體和正方體的性質和形狀，除了引導學生復習之前學過的長方形和正方形知識之外，教師還可以組織學生們進行動手操作，即用事先準備好的硬一點的卡紙制作長方體和正方體。在實際的動手操作和摸索中，進一步加深學生對長方體、正方體都有6個面、12條棱、8個頂點的印象。而在組織學生們學習《圓柱與圓錐》這部分知識時，教師將班上的學生進行小組劃分，在保證各組學生學習能力均衡性的同時，引導學生以小組為單位，在組長帶領下，借助教師準備的圓柱、圓錐、沙子、水等材料，合作探究圓錐的體積公式，從而在具體的教學中，通過相關探究情境的創設和探究機會的提供，進一步鍛煉小學生的動手、動腦能力，使其在掌握數學知識的同時，獲得自主探究思維的良好發展。

結語

對于數學學科而言，情境教學模式的運用能大大降低學科知識的枯燥性，而且對于教學效率提升的作用不容忽視。目前學術界關于數學情境教學模式的探討普遍偏向于初高中階段，對于小學階段的研究較少。

參考文獻：

[1]劉演.談情境教學在小學數學教學中的作用[J].新智慧，2019（36）：67.

[2]張紅梅.情境教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].小學時代，2019（36）：63-64.

[3]李香全.在小學數學教學中實施情境教學初探[J].新智慧，2019（35）：61+72.