“雙減”背景下小學語文課堂教學實踐研究

李艷

摘要："雙減"政策背景下，小學語文課堂教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合學生特點，科學開展創(chuàng)新性、多元性教育教學活動，促使學生在實踐學習過程中，充分培養(yǎng)課程學習能力、提升課堂教學水平，彰顯小學語文的課堂教學優(yōu)勢作用，為學生全面、高效、多樣性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。小學語文教師要融合小學課文課堂教學設(shè)計目標任務(wù)，制定出詳細的語文育人方案，讓學生針對當前語文學習目標，合理創(chuàng)設(shè)出具體的教育教學方式方法，促使學生的整體學習能力得到拓展，從而深入開展語文實踐教學活動，為學生綜合性、高效性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;實踐策略

引言

"雙減"政策提出后，小學語文的教學工作發(fā)生了變化，給教師的教學工作帶來不便和機遇，因此教師應(yīng)該認真研究"雙減"政策的重要方針，針對政策改變教學計劃和教學方案，從而建造一個高效的語文教學課堂。因此，本文將針對“雙減”背景下小學語文課堂教學實踐展開進行研究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）沒有突出學生的主體地位

基于“雙減”政策背景下，要想提升小學語文教學的課堂效率，就要站在以學生為主體的位置出發(fā)，而不是針對教師。面對學生所布置的課堂任務(wù)過于單一和乏味，還是采取傳統(tǒng)手段的教學模式，讓學生對語文課本進行反復的朗讀，通過做習題來提升語文水平。這樣的教學模式是不利于學生激發(fā)思維能動性的，扼制了學生的天性，沒有充分得去體現(xiàn)學生為主導的地位，慢慢的學生將會對課堂感到枯燥乏味，提不起學習興趣，反而還會加大學生的學習壓力。在教學活動開展前，缺乏生動的情景設(shè)置，使得課堂效率大打折扣。

（二）語文教學過于片面化

雙減”政策要求給予學生較為科學、人性化的教育理念，適當?shù)脺p輕作業(yè)負擔，讓學生在課堂上能高效率的去學習，并讓學生可以掌握正確的學習方法，從而讓學生的身心狀態(tài)始終保持在較高水準。而在目前的小學語文課堂中，部分小學語文教師過于強調(diào)語文的口語化學習，讓學生多讀多練，提升語文口語水平，但卻忽略了師生之間的有效交流。學生的學習目的得不到充分體現(xiàn)，使得教學手段缺乏靈活性，學生沒有情感抒發(fā)的對象，一定程度上壓制了學生的社交能力[1]。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學實踐策略

（一）創(chuàng)新教學思維，啟迪自主學習意識

基于“雙減”背景下，課程改革尤為強調(diào)學科教學的提質(zhì)與增效，而在小學語文學科教學當中，想要讓小學語文教學工作的開展更具效果，需要教師將誘發(fā)和啟迪學生的自主學習意識作為教學的關(guān)鍵，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，以此更好的啟迪學生的語文自主學習意識，從而促進學生全面發(fā)展。

例如，在學習《草原》時，在課堂教學初始階段，小學語文教師便巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)和展示了一些描繪草原的圖畫，讓學生試著對這些圖畫進行觀賞，從而在腦海當中構(gòu)筑起一幅無邊無際、到處是一片綠色的草原畫卷。隨后，教師則向?qū)W生提出了"全篇課文當中是如何去描寫草原景色的？""課文當中哪些句式可以凸顯出草原的美？"這樣的質(zhì)疑，指引學生利用粗讀和細讀相結(jié)合的方式來自行去閱讀全篇課文，并在閱讀的過程中找出這些問題的答案，以此來提高學生語文課堂學習的效果。最后，為了誘發(fā)學生課堂學習和探究語文知識的主動性，小學語文教師還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學生試著利用畫筆將自己心目中的草原繪制下來，并在課堂上進行展示和分享，從而讓更多的學生在欣賞畫作的過程中感受到草原的美，切實提高學生課堂學習的效果[2]。

（二）踐行因材施教，落實分層教學

“雙減”政策重點強調(diào)教師在施教期間要切實把控好學生個體差異的關(guān)注，相對應(yīng)地遵循適合教育思想，將因材施教作為基礎(chǔ)原則與語文課堂緊密融合。在全面了解具體學情要素以及掌握學生學習等級的前提下，就語文課的基礎(chǔ)內(nèi)容以及具體的教學方法進行分層設(shè)置。進而有效啟迪學生建立起良好的思維認知，同時也是為了讓學生能夠在分層探索的過程中形成更清晰的語言思維和邏輯，增強其對基礎(chǔ)課程要素的掌握。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，在這節(jié)課的組織規(guī)劃上，小學語文教師則可以設(shè)置分層的訓練任務(wù)，做好課堂提問以及探究任務(wù)規(guī)范分層。針對基礎(chǔ)一般的學生教師就可以鼓勵其對文章中所涉及的基礎(chǔ)單詞、句子加以分析，整理具體的文章內(nèi)容，而針對基礎(chǔ)強的學生則可以規(guī)范設(shè)置探究性的學習任務(wù)，引導其就在閱讀中深度解析北京春節(jié)的特點，并結(jié)合自身的認知探索所認識的春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，以此落實分層教學，踐行因材施教。

（三）加深師生關(guān)系，增加課堂互動

在我國，師生關(guān)系受到傳統(tǒng)儒家思想的影響較大，那么在新教學政策背景下，如何增強師生之間的互動，增進師生之間的感情和交流就很重要。展開來看，師生關(guān)系其實就是教育活動當中的一種人際關(guān)系，是需要教師和學生來共同完成的。比如：小學語文教師可以安排一些有趣豐富的活動，增加和學生在課堂上的互動，可以以聊天的方式，讓學生處于更輕松的狀態(tài)下，不糾結(jié)對與錯，讓學生盡情的表達。

例如，在學習《祖父的園子》時，小學語文教師可以提前讓學生進行預(yù)習，這種預(yù)習可以不拘泥于學習課內(nèi)知識，可以讓學生通過對于自己祖父或者通過影視作品的片段的觀察，在課堂上用自己的方式去表述出來，讓學生們通過對景色、環(huán)境的觀察，通過課堂的表述，來提升觀察和描述的能力[3]。同時，小學語文教師也可以參與其中講述自己的故事，這樣不僅學生掌握了課文內(nèi)容，也增強了同類型文字段落的表述能力，更可以通過討論拉近了師生之間的關(guān)系。

（四）進行自由探究，豐富知識修養(yǎng)

在“雙減”政策下，教師要給予學生更多自由的學習時間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，探究相關(guān)的知識，形成深厚的文化修養(yǎng)，以此提高對所學知識的理解深度。在具體探究的過程中，教師可以引導學生對教材中各個單元的知識進行結(jié)合，展開整體性的思考，以此讓學生同時進行復習與預(yù)習，獲得良好的學習效果。

例如，在學習《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生展開多方面的探究活動，豐富學生的知識修養(yǎng)。比如：學生能夠體會到詩歌的意境具有惆悵凄涼的特點。對此，教師可以引導學生思考"我們學習過的寫景詩歌還有怎樣的特點呢？教材中的其他詩歌也有這樣的特點嗎？"學生可以結(jié)合之前學習過的《山居秋暝》和將要學習的《長相思》等詩詞展群文探究活動。對這些詩詞的作者、詩詞的意境、詩詞中的字詞含義進行廣泛學習，比較這些詩詞在畫面感和情感上的異同之處，從而有效拓展古詩詞學習的深度[4]。在這樣的過程中，教師能夠給予學生自由探究的空間，讓學生對所需要學習的語文知識進行全方位的聯(lián)系，構(gòu)建完善知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課程設(shè)計對提高學校教育質(zhì)量和學生的整體發(fā)展具有重大影響。基于“雙減”政策背景下，創(chuàng)建小學語文高效課堂時，小學語文教師應(yīng)充分意識到小學語文課堂教學有效發(fā)展的必要性，并在教學實踐中運用激發(fā)學生對語文學習的興趣、加強與實踐教學的有效聯(lián)系等教學策略。以此確保小學語文教學效率的提高，充分達到雙減”政策下的教學改革，同時實現(xiàn)學生全面發(fā)展，提高學生學習語文的能力。

參考文獻：

[1]宋晨溪."雙減"背景下提高小學語文課堂教學效率的策略[J].教育，2022，23（11）：38-38.

[2]朱平.信息化背景下小學語文課堂教學改革淺談[J].科學咨詢，2021，2（21）：62-62.

[3]孫福平."雙減"背景下信息技術(shù)在小學語文課堂中的整合運用[J].教育信息化，2022，6（2）：32-32.

[4]洪小潔."雙減"政策下提高小學語文課堂教學實效的探索[J].求知導刊，2022，5（52）：3.04-304