運用自然資源優化中班幼兒生活區角游戲的實踐研究

孫甜

摘要：幼兒園時期是兒童成長和發展的關鍵時期，在這個時期，幼兒的性格、語言表達能力以及心理成長都會受到周圍環境的影響。進行游戲活動幼兒園生活的重要組成部分之一，通過一系列的游戲活動能夠使幼兒在快樂中健康成長發展。但現如今的很多幼兒園都存在過于依靠電子設備，游戲設計脫離現實的情況出現，另有部分偏遠地區的幼兒園教學資源緊張，沒有充分的條件來維持合適的游戲環境。通過利用自然資源設計幼兒游戲，不僅可以促使學生更加清晰的認識自然，更能培養幼兒健康的生活習慣，維護幼兒正常的生理和心理發展。

關鍵詞：自然資源;中班幼兒游戲;實踐探究

游戲在幼兒園生活中占有重要地位，并且3到6歲的幼兒正處于對世界懵懂好奇的階段，尤其是處于中班的幼兒，對外界的感知能力相較于年紀較小的幼兒已經有了明顯的提升，在游戲能力方面的要求也比較高，對于游戲的難度和游戲的復雜程度都有一定的需求。但是大多數幼兒園現存的游戲內容都比較難以滿足中班幼兒的需求，在教師組織游戲的過程中，通常是“為了游戲而游戲”，不僅得不到游戲的快樂，還會讓幼兒喪失更多對游戲的興趣。而在幼兒教學過程中，常常采用的是寓教于樂方式，幼兒一旦喪失了對游戲的興趣，也會在不知不覺間喪失了學習的動力，進而陷入到了惡性循環中。要想避免這種情況，幼兒教師在進行游戲環節的設計過程中，可以將自然資源等融入到游戲中，并加強游戲與知識學習之間的聯系。

一、當前中班幼兒游戲的現狀

（一）忽視幼兒游戲中的主體地位

在部分游戲環節中，幼兒參與游戲的時間過短，甚至在一個二十幾分鐘的游戲環節中，每個幼兒的參與時間不到幾分鐘，在游戲中通常起到配角作用，游戲過程也通常枯燥無味，游戲氣氛調動不起來。這無疑不利于培養幼兒對游戲的興趣，更不利于幼兒的成長發展。例如在一些童謠的教授環節中，教師常常按照教案進行教授，但在這個過程中往往是教師在講，學生在聽。教師在整個環節中的參與度遠遠超過學生，整個游戲氣氛難以烘托到位，并且幼兒的游戲體驗也通常不是很好。

此外在現存的游戲中，常常出現游戲內容過于簡單，游戲種類過少的情況。而中班幼兒對于較為簡單的游戲通常難以產生興趣，并且對于游戲的模式和套路有了一定的免疫能力，老舊的游戲模式難以提升幼兒在游戲中的參與度，最后只能造成幼兒機械化地配合教師進行游戲，喪失了游戲的本質。

（二）教師對于游戲的認識不充分

部分幼兒教師不能完全準確的認識到游戲對于幼兒成長和發展的重要性，單純地認為游戲就是玩耍，對游戲教學的重視程度不夠，甚至出現排斥心理。在幼兒游戲的組織過程中，常常采用敷衍態度，通過程序化執行的方式進行游戲設計，將教學和游戲徹底分離，教師在游戲中的引導性不足，也忽略了游戲中幼兒的不可控性。這種游戲設計和進行方式，不僅對于幼兒的成長和學習極為不利，也會導致幼兒在后續的游戲進行中只懂得僵硬配合，嚴重扼殺了幼兒的主觀能動性。

二、利用自然資源優化中班游戲的優勢

（一）豐富游戲內容，提升游戲難度

在幼兒的成長過程中，游戲起到極為重要的推動作用，而將自然資源融入到兒童的游戲中，對于兒童的成長更加有利。首先，通過將自然文化和民俗融入到游戲中，可以促使兒童在游戲過程中了解到相關的歷史文化知識，并且還能豐富游戲的復雜程度和玩法，進而提升中班幼兒對于游戲的興趣，促使幼兒在玩游戲的愉悅過程中得到更多的知識收獲。

例如在民間的傳統游戲模式中，常有兒歌、民俗、顛倒歌等歌謠形勢，幼兒教師在進行游戲設計時，可以直接將這些內容豐富到原本的游戲模式中，采用幼兒教授教師來傳唱相關曲目，這種方式可以更好的增加幼兒在游戲中的參與度，進而教師再采用講故事的方式將這些歌謠背后的歷史故事進行講解，使幼兒更加了解家鄉環境，促使幼兒在不知不覺中傳承歷史文化。

（二）幫助幼兒認識自然，拓寬幼兒知識廣度

其次，教師也可以帶領幼兒認識自然，開展地方特色游戲模式。例如教師可以在設計幼兒游戲的過程中，帶領幼兒觀察植物的根莖葉花朵和果實，并進行記錄。然后讓幼兒根據自己觀察到的畫面進行描述、繪畫、想象，最后再將幼兒畫出的畫面與植物原本的樣子進行對比，進而培養幼兒的觀察能力、表達能力和想象能力。

教師在這個過程中也可以講述相關植物的生活環境、外觀特征、作用和歷史，使幼兒在認識自然的過程中也能學到更多的知識，并且擴大幼兒對自然的認知范圍，促使幼兒萌發出民族自信和榮譽感。

三、總結

中班幼兒處于想象力和實踐能力發展的蓬勃階段，對于游戲渴求和游戲難度的提升都有較高的要求，通過將自然資源與游戲結合到一起，進而充分滿足幼兒的成長需求。不僅如此，在進行游戲的過程中，還可以通過教師適當的引導幫助幼兒更好的認識自然、認識世界，并進一步豐富幼兒的知識，促使幼兒的健康成長發展。

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