“雙減”下小學高年級數學特色作業設計的思考

王明芳

摘要：“雙減”政策的提出，使學校作業改革方面的話題備受矚目。在當下的小學教育中數學教師在關注課堂教學效果的同時，還要注重課后作業設計對學生學習所發揮的重要作用?，F階段，存在學生課后作業量大以及花費大量的課后時間來完成作業的問題，這不僅讓學生感受到學習任務繁重和學習壓力大，而且已經嚴重影響到學生身心的健康發展。因此，“雙減”政策的出臺對當前的教學提出了建設性的指導。教師要合理控制學生的課后作業量，關注作業的有效性、實用性、實踐性，讓學生能夠有充裕的課后時間成長自我的同時實現學習上的進步發展。

關鍵詞：“雙減”;小學高年級;數學特色;作業設計;思考

引言

“雙減”的實質是以人為本，回歸教育本質。這就要求學校落實立德樹人的根本任務，強化教育主陣地作用。數學作業是學生學習過程中對數學知識再認識的過程，一份高質量的數學作業能幫助學生內化知識、鞏固技能，提升學習能力與數學思維。如果教師從學生視角出發，設計一些素材、內容、形式、思路新穎的作業，讓學生主動思考、主動探究、主動完成，就能達到以少勝多的效果，彰顯數學作業的價值，達到與當下“雙減提質”精神相符合的理想境界

1小學數學長作業的價值意蘊

①雙減”政策背景下提高作業效能的有益嘗試“雙減”政策要求，在壓減作業總量和時長的同時要創新作業形式，提高作業設計質量。一時間，如何布置作業、布置什么樣的作業、如何做到減少作業數量而不減教學質量和育人質量等，成為擺在一線教師面前亟待解決的問題。以問題為載體，融合現實生活，以培養學生數學素養為核心，以促進學生全面發展為目標的數學長作業，對提高作業效能，促進政策的有效落實、落地，都有很好的實踐意義。②“綜合與實踐”課程實施的新載體《義務教育數學課程標準（2011年版）》將“綜合與實踐”作為數學四個部分的課程內容之一，其目的在于培養學生綜合運用有關知識解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，提高學生的實踐能力。③改變了教與學的方式，實現了“教學相長”在傳統的作業中，教師多以布置偏重于單純的知識鞏固和技能操練且僅限于學生個體獨立完成的書面作業為主，而數學長作業是需要學生在教師的引領下通過動手操作、自主探究、合作交流等方式完成的作業，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，激發了學生的數學學習興趣，使每一位學生都得到長足有效的發展，實現了教師與學生的共同成長。

2“雙減”下小學高年級數學特色作業設計的思考

2.1提高數學作業的趣味性

都說興趣是最好的老師，教師要針對學生的年齡特征，設計一些具有趣味性的數學作業，引發學生對學習的興趣，學生必然會積極參與其中，進入最佳的學習狀態。例如，讓學生利用學具錢幣進行角色扮演，模擬購物，學會怎樣付錢和找錢，以此延伸課堂空間，使學生成為一個樂學者。再如，在教學“圓的認識”時，可以讓學生用多種工具嘗試畫圓，感受不同畫圓工具的優缺點，歸納畫圓的要點，總結出圓規是最好用的畫圓工具。這樣，學生的學習熱情就會更高。在動手游戲中，既能幫助學生鞏固數學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。例如，七巧板是我國民間流傳的智力玩具，其文化內涵豐富，結構巧妙，拼圖創作具有開放性和獨創性。“有趣的七巧板”是以“綜合與實踐”內容呈現的，教材編排的內容非常豐富，但這個過程學生想在一節課的時間內完成，難度很大。因此，課后可以將“有趣的七巧板”內容設計成數學長作業，分幾個階段完成。首先了解七巧板的知識，包括相關的小故事以及演變歷史等，再用硬紙做一副七巧板，拼一拼、玩一玩，然后，收集用七巧板拼成的圖案，嘗試創作一個關于七巧板的圖案，并圍繞圖案講述一個關于七巧板的故事。通過玩轉七巧板，使學生在趣中玩、玩中思、思中悟。

2.2作業設計要具有層次性

小學高年級數學作業不能千篇一律，不能采取“一刀切”的形式布置給不同層次學生.因為班級學生的學習水平與能力千差萬別，不可能都適應于統一的作業形式.因此，教師在作業設計中要充分考慮到學生的個性差異，不同層次的學生完成不同層次的作業，這樣，學生的學習才能整體推進，避免中下層次學生失去完成作業的興趣.這就需要教師對班級的學生進行分類，通常分為上中下三個層次，要對這個三層的學生建檔管理，在作業布置時設計中下三個層次的作業.對于優秀學生，可以設計難度較大的拔高式作業，以促進其思維的進一步發展，對于中層學生設計難度中等的作業，讓中層學生通過動腦與努力思考可以順利完成作業.對于處于下層的學困生來說，就要從基礎入手，作業通常體現數學基礎知識，從基礎的數學概念、定義、定理入手，適當增加具有一定難度的題目，讓學生學生發揮自身潛力，經過努力能夠得到正確結果，以增強學困生的學習信心，逐漸使其對數學作業產生興趣，養成按時上交作業的好習慣.在作業設計中，教師可以指定必做題與選做題，這樣中下層學生在做完必做題時，可以對選做題進行嘗試，挑戰自我.這樣學生的作業會更有彈性，更好地釋放各層次學生的潛能。

2.3課題源于對日常生活的再提煉

數學來源于生活，又運用于生活。學生是一個個活潑的個體，他們所處的社會環境以及豐富多彩的家庭生活、學校生活中，只要稍加留意便不難發現，處處都藏著可待開發的數學長作業素材，另外，也應鼓勵學生對感興趣的生活問題和社會現象開展研究。這些資源的有效利用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生用數學的眼光觀察生活，從生活中發現數學問題的習慣與能力。例如，學習《數字編碼》，生活中的數字編碼種類繁多、運用廣泛，如果僅限在課堂探究，則涉獵范圍有限，因此，可以布置“揭秘生活中的數字編碼”為題的長作業，學生在收集如飛機航班號、影院座位號、火車車次、商品條形碼、身份證號碼、手機號碼、圖書館書籍編號、郵政編碼等生活中各個領域的數字編碼時，通過查閱資料、詢問家長或相關從業人員，便能了解到編碼的意義，掌握編碼的方法，感悟編碼的編制特點，體驗到生活中數字編碼無處不在。

結語

綜合以上內容看，小學數學課后作業的設計與優化，作為小學數學高效教學開展的一個重要措施已經受到了很多教師的關注。學生數學思維與綜合能力的不斷提升源自高質量課后作業的訓練。所以對課后作業設計進行優化，是對傳統形式中作業設計不足之處的改善。通過這樣的手段更好地體現課后作業蘊含的價值，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳春鳳.小學數學中高年級特色作業設計點滴談[J].學苑教育，2020（08）.

[2]常仁偉.淺析巧用生活知識提高小學數學教學質量的技巧[J].求知導刊，2020（19）.