淺析三步教學法在小學數學中的運用

寶桂花

摘要：隨著我國教育的不斷發展，傳統的課堂教學理念、教學方式已經不能適應現代的教學需求，亟待進行有效的創新與改革。在小學數學課堂上，教師可以采用“三步教學法”的方式來提高教學效果，既可以營造良好的課堂氣氛，又可以增加課堂的趣味性，使學生在課堂上的主體地位得以鞏固，從而提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學;高效教學;三步教學法

前言：

自新課改實施以來，“以人為本”的教學理念已深入人心，因此，教師要切實地創新教學方法。“三步教學法”在小學數學課堂中的運用，將整個課堂分為情境導入、探究學習和課后練習三大部分，根據教學內容，建立對應的教學情境，并在教師的指導下，對數學問題進行探究學習，理解并記住知識要點，再結合所學內容進行拓展訓練，達到事半功倍的目的。在小學數學教學中，采用三步教學法，可以有效地提高教學效果。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教師在教學中占有絕對優勢

新課改實施后，學生是課堂教學的主體，教師要學會圍繞著學生進行教學，這樣可以使學生的主體性得到充分的體現。但是，在實際教學中，大部分教師已經習慣了在課堂中進行教學，使學生始終處于被動學習的狀態，制約了學生主觀能動性的發揮，不利于學生更好的學習和發展，小學數學教學有效性的提高也難以實現。

（二）教學方式單調乏味

長期以來，我們國家實行的是應試教育，教師、學生和家長都非常重視學生的學習成績，因此，教育界對學生的學習成績提升進行了探索。教師們普遍采用的是灌輸式的教學方法，雖然方法單調且枯燥，但在學生的學習中，卻能起到很好的促進作用，所以很多教師都很喜歡這種方法。如果只采用這種方法，肯定會讓學生失去學習的興趣，甚至會產生抵觸心理，從而影響教學效果。

二、三步教學法的概念

三步教學法由情景引導、探索性和實踐性三部分組成，每一部分都使學生具有自主意識。情境導學是指在新課程中，通過創造生動的情境和問題情境來引導新課程。探究學習是一種自主的、小組合作的學習方式，在培養和提高學生的學習能力方面起到了很好的作用。實踐活動是把數學知識帶到現實中去，讓學生能夠在實際生活中運用，把它作為數學教育的終極目標。這三個步驟是傳統的數學教學的重要步驟，但在原有的基礎上增加了自主探究的色彩，使教師和學生在課堂中的地位和作用得到了充分的體現。

三、三步教學法在小學數學教學中的運用

（一）多樣化的教學導入方法，能引起學生的興趣

課堂導入是課堂教學中最重要的一環，其導入的方法和內容是否有趣，將直接關系到能否引起學生的興趣，能否成功地進行課堂教學。因此，教師應注意在教學中引入的多樣性。

第一，在教學中引入一些問題。小學生的各種能力發展尚不完善，但他們具有強烈的求知欲，教師可以在引導階段利用懸疑的方法，讓學生產生興趣。例如，在教授“閏年”的時候，可以問到：兩個12歲的孩子，一個已經過了12次生日，而另外一個僅僅過了4次生日，為什么呢？以此為依據，引出教學內容，可以有效地激發學生對知識的探索。第二，在教學引導環節中開展情景教學。教師根據要教的內容，為學生創造環境，使學生的學習熱情得到了最大程度的激發，例如，在講解乘法口訣的時候，還可以通過搶答游戲來進行，營造出一種輕松、愉悅的學習氣氛，從而為教學活動的順利進行打下了堅實的基礎。第三，在教學過程中引入實物教學。小學生因為年紀還小，不能很好地理解數學，所以在引入階段，可以通過實物演示來指導學生，從而加深對數學的認識。比如，在“多面體面積”的教學中，教師可以先給學生一些實物，比如正方體、長方體等，讓學生對多面體的面積有更直觀的認識，從而有效地改善課堂教學。

（二）引導學生進行探究學習

當教學情景能激起學生的學習興趣之后，“探究學習”就會進入到課堂中。要真正理解“以人為本”的現代教育思想，首先要明確小學數學課程的目標不在于讓學生獲得更多的數學知識，而在于讓學生在學習過程中始終處于活躍的狀態，養成自主學習的習慣。在教學過程中，教師要充分發揮自身的領導作用，指導學生對問題進行思考與分析，并在自主、合作的基礎上進行分組討論與探索。在此過程中，教師既要加強對知識的獲取，又要讓新知識與所學知識相互聯系，從而促進新知識的獲取和學習方法的形成。

在“三角形面積的計算”教學中，教師指導學生根據課本內容提問，學生能夠提出以下問題：①三角形的角可以分成哪些類型？②兩個相同的直角三角形能拼成什么樣的形狀？③兩個相同的銳角或鈍角三角形能拼成什么樣的形狀？④各三角形的面積與所拼的平行四邊形的面積有何聯系？教師指導并組織學生進行對以上問題的探討。明晰的問題引導，使學生學習有目的，討論有方向和中心。在討論中，學生根據自己的思考，并在小組中積極地提出自己的看法。

（三）引導學生對知識進行運用

小學數學課程標準中提出，“以數學知識為基礎，解決生活中的實際問題。”為了切實落實新課標，小學數學教師必須遵循“學以致用”的基本原理，將運用的思想融入到學生的知識系統建設中。學生通過自主、合作探究的方式理解和把握教學內容，通過設置相應的應用變式或實際操作，使學生達到“書本世界”和“生活世界”之間的交流。讓學生在學習過程中不斷地遷移和思考所學到的知識，并把新的知識運用到實際中去。例如，當學生對正方形面積知識掌握之后，教師可以設置出這樣的問題：一個正方形水塘的四個角落都有一顆大樹，要把水塘的面積增加一倍而不動樹，要怎樣做呢？學生對這樣的問題很感興趣，紛紛展開了討論，在得出一致的結論的基礎上，學生的知識和能力也得到了充分的運用。

（四）逐步形成良好的學習習慣

對小學生而言，數學知識的學習是一個長期的過程，要想提高其學習效果，就要及早培養起一種好的學習習慣。培養好的學習習慣主要有：第一，要養成聆聽的習慣。學習聆聽是一個學生必須具備的素質，在學習了聆聽之后，他們才能更好的投入到課堂中去，并且在課堂上表達自己的觀點。教師應重視學生的聆聽習慣，以激發學生聆聽他人的語言，引起學生的注意，同時也能集中精力在課堂上的學習。第二，要養成閱讀的習慣。在學習新知識之前，要先進行有效的閱讀，再通過閱讀來了解和掌握新的知識。因此，在學習過程中，要注意養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的思考能力，同時，通過閱讀課本，可以提高學生的分析和思考能力，從而為小學數學的高效教學打下堅實的基礎。

（五）安排科學、合理的課后作業，強化學生的實踐能力

在學習之后，教師要安排適當的課外作業。通常，教師都會給每個學生安排同樣的作業，久而久之，就會使一些學生喪失學習的興趣，因此針對這樣的問題，我們必須針對課后作業進行個性化的設計。比如，按照學生的學習水平，將學生分成不同的等級，給學生安排不同的練習題，讓學生可以按照自己的能力去做，從而提高學生的學習效率。

四、結論

綜上所述，在小學數學教學中，教師采取“三步教學法”的教學模式，不僅可以打破傳統的教學模式，而且可以有效地提高課堂教學的效果，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

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