小學高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

吳靜

摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的學科，因此培養(yǎng)學生的語文閱讀能力尤為關(guān)鍵，且新課程標準更加注重小學階段學生閱讀能力的提升。而要想達到這一目標，需要教師以閱讀素養(yǎng)提升為語文教學的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學活動培養(yǎng)小學生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進小學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學生在語言理解能力、信息表達能力、社會交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

對傳統(tǒng)的小學語文教學進行觀察，會發(fā)現(xiàn)教師只注重學生語文基礎(chǔ)知識的加強，而忽略了學生的閱讀訓練，閱讀教學也無法體現(xiàn)出有效性[1]。為了能夠真正提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)學生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學策略來提高學生閱讀的積極性，使學生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來的閱讀學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、加強閱讀方法教學

在進行小學語文閱讀教學的過程中，想要能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，教師不能只讓學生認識閱讀文本里的生字、通讀閱讀文本以及大致了解閱讀內(nèi)容，還要能夠使學生的閱讀體現(xiàn)在更高的層次上，不僅提升學生的閱讀能力，還會對學生的學習能力以及思想認識產(chǎn)生一定的影響。在實際的閱讀教學中，教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學，更要將閱讀方法的教學作為重點，讓學生真正學會閱讀。學生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學時可以利用更加自由開放的教學模式，讓學生有機會進行自主閱讀，并讓學生在自主閱讀的過程中分析與解決問題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)[2]。

二、賞析閱讀，讓閱讀有法

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導。”“雙減”下，孩子們有了較多時間去大量閱讀，但怎么讀，仍然指導不到位。教科書編排從精讀到略讀，再到“課外讀書吧”，順應(yīng)了閱讀指導的從扶到放。上好閱讀指導（賞析）課，既在時間上為閱讀指導提供了保障，又能高效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣[3]。

五年級語文下冊第二組安排的“快樂讀書吧”主題是“讀古典名著，品百味人生”，指導閱讀中國古代四大名著。四大名著中的一個個故事扣人心弦，一位位人物個性鮮明，學生對情節(jié)和人物是很喜歡的，但因為其中夾雜一些文言文性質(zhì)的白話文，讀起來卻有些吃力，因此，閱讀大多難以深入。如何讓每位孩子喜愛讀，特別是讀進去，需要教師上好“名著賞析”充分調(diào)動閱讀興趣。課堂賞析可嘗試引入思維導圖梳理人物關(guān)系、精讀細品解剖人物形象、情節(jié)分析創(chuàng)編故事內(nèi)容、讀書競賽考查閱讀效果等環(huán)節(jié)。如本組以賞析《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗牛魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”為例，可考慮設(shè)計如下環(huán)節(jié)：出示閱讀例段（教科書中的例段），自由閱讀，圈出牛王、大圣的化身。根據(jù)圈畫一一對應(yīng)列出人物變化圖示（牛王—天鵝—黃鷹—白鶴—香獐—大豹—人熊;大圣—海東青—烏鳳—丹鳳—餓虎—金眼狻猊—賴象），結(jié)合文章描寫和想象，分析牛王與大圣這兩個人物的特點。逐一對照兩者的變形，分析牛王和大圣變形的依據(jù)，想想他們還分別會變成誰，再創(chuàng)造性地續(xù)編幾個故事情節(jié)。小組競賽，打亂人物變形順序，快速應(yīng)答牛王與大圣之間的斗法，加深對情節(jié)與人物形象的理解。四個環(huán)節(jié)以學生對例段的閱讀為基礎(chǔ)，充分激發(fā)了學生的閱讀欲望，提高了閱讀參與度，引導學生在故事賞析中學習名著閱讀。從分析表象到感受人物特點，逐層深入。教師也可依此模式，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同添刪賞析設(shè)計，上好閱讀指導課，帶著學生共同閱讀，一以貫之，必能讓孩子們閱讀有章法，極大地提高閱讀參與度，提升閱讀成效。

三、借助課堂討論培養(yǎng)學生的思維能力

學生從趣味閱讀中能夠進行課文內(nèi)容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學習，教師還要組織學生進行課堂討論，讓小學生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內(nèi)容進行二次探究。因此，小學生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以讓學生通過課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學設(shè)計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學習孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學生良好的表現(xiàn)機會，有效催發(fā)學生極佳的主體認知，切實推動學生思維能力與交流能力的發(fā)展。

四、借助電化教學培養(yǎng)學生的想象能力

課文內(nèi)容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內(nèi)容中的語言信息。小學生在認知過程中以直觀思維為主，對抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容有一定的認知難度，難以進入課文內(nèi)容中隱含的藝術(shù)情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

結(jié)束語

總之，教師以閱讀素養(yǎng)提升為教學支點積極踐行核心素養(yǎng)理念，對于在語文課堂上實現(xiàn)文化育人、立德樹人這一時代主題意義重大。因此，教師應(yīng)借助多元化教學方法，自覺提升小學生的閱讀素養(yǎng)、語言素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)，切實將小學生培養(yǎng)成為會閱讀、會思考、會想象、會交流的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張婧.關(guān)注小學語文閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].清風，2020（22）：89.

[2]裴延金.閱讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵[J].青海教育，2020（11）：31.

[3]林淑嫻.以閱讀培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略[J].教師博覽，2020（27）：50-51.