淺談小學生數學創新思維能力的培養

謝海玉

摘要：新一輪課程改革的深入推進，使學校、社會對小學數學教育提出了更高的要求和更高的標準。在實踐中，教師要不斷地創新、優化教學方法，提高學生的綜合思維能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學;創新思維;課堂教學

前言：在小學階段，思維能力的培養是最好的，因為數學的本質決定了思維的重要性，沒有了思考，數學就不可能繼續下去，而思維能力的高低，直接關系到學習的成敗。小學生的數學創新思維能力不是一蹴而就的，需要有一個長期培養的訓練過程，教師要樹立思維發展的自覺，使之融入到課堂教學中，將知識的灌輸轉變為思維的指導，鼓勵學生質疑問難，勇于提出自己的獨立見解，培養學生有條理，有邏輯地進行思考，讓學生在潛移默化中受到影響。

一、培養數學創新思維能力應遵循的原則

1.根據學生實際施教的原則

小學生的學習能力是參差不齊的，教師要認識到這一差別，不能一成不變，要根據學生的接受能力和現有水平，讓教學更具針對性，肯定學生的優點，鼓勵學生反省，激發學生的積極性，彌補自身的不足，提高各個層次的學生的自信心。因此，在指導學生解題時，不要求他們采用相同的解法，而是鼓勵要從多個方面思考問題，尋找不同的思考方式，也就是可以用多種方式來解決相同的問題，從而擴展學生的思維能力。教師要根據學生的思維發展規律，由淺入深地進行教學，使不同水平的學生都能獨立地解決問題。

2.培養學生思維方法的原則

在傳統的數學教學中，老師往往采用“灌輸”的方式，注重對數學問題的解釋，而老師卻錯誤地以為，多講幾個問題，就能提高問題的解題能力，卻忽略了數學的思想和方法的滲透和融合，使得學生的思考能力難以發展。只有掌握了數學的思維方式，理清算理，才能真正掌握“開門”的鑰匙，從而達到“不變”的目的。如果只靠題目，學生們就會一頭霧水，無法理解數學的本質。因此，在教學過程中，教師應重視對數學方法的滲透，以數學的思維和方法來衡量和思考問題，提高學生的思維水平。

3.循序漸進的原則

在教學中要注意把握好學生的認知特征和身體發展的規律。在數學教學中，要循序漸進，不能在一開始就選擇高難度的問題，導致學生在學習過程中遇到困難，喪失學習的興趣和自信。在教學過程中，應注意從“舊知”到“新知”的轉換，并充分利用“知識”的積累，讓“新知識”與“舊知識”產生碰撞，從而有效地激發“探索”的愿望，增強“思考”的積極性。

二、培養小學生數學創新思維能力的措施

1.創設良好情境，激發學習意識

在實際的教學活動中，教師能夠根據學生的具體需要和發展特征，建立起一個科學、合理的學習環境，引導他們進行獨立的思考與探究，從而提高他們的思維水平，增強他們對知識的理解。比如，通過問題情境、生活情境、角色扮演等多種教學手段，引導學生深入探究數學世界，掌握數學知識，并能有效地促進學生的學習。

例如：在北師大版二年級下冊教材中《長方形與正方形》的教學時，老師可以通過多媒體給學生進行各種各樣的圖形展示，通過圖片視頻的方式，讓學生在圖文并茂的教學環境下，認識和了解兩種圖形特征，并且能將圖形與生活實際中具體的事物進行聯系，有效地促進學生觀察能力與主動探索的能力。另外，老師還可以通過具體的模型向同學們展示，讓他們能更真切地感受到不同圖形的特點，對于提升學生的整體學習能力有很大的效果。

2.培養學生的創新意識

由于教師在課堂中的主導作用太強，教師在課堂上對學生進行創造性思考的時間和空間較少，這就造成了他們對數學創新的認識不足。當前的數學教學受應試教育的影響，仍然存在著強烈的跟風現象，僅注重數學習題的正確率，而忽略了實際的能力。因此，小學數學師教師必須轉變角色，變知識的傳授者為活動的組織者、指導者、參與者和研究者，必須能夠運用多種策略，選擇能夠培養學生創造性思維的材料來激發和培養他們的創造力。要充分利用創造性和開發性契機的教學，給學生提供自主探索、猜測、操作、分析和交流的機會，從而培養學生的創新意識，提高學生的學習能力，使之成為具有創新精神的新一代。

3.培養學生的觀察力

觀察是信息的途徑，也是思考的入口。敏銳的觀察是探索創新的出發點，可以說，如果沒有觀察，就沒有發現，更別說創新了。小學生的觀察能力并非天生的，而是通過不斷的訓練，不斷的學習探索形成的。那么，在課堂教學中，怎樣才能培養學生的觀察能力？首先，要明確觀察點，探究觀察的先后次序，引導學生根據不同的觀察對象的特征，選擇合適的切入點，由表及面，由表及里，作出正確的判斷。

例如：在北師大版數學一年級下冊觀察物體《看一看（一）》中，老師以兔子模型為例，讓學生從各個角度開始觀察，站在不同的角度看到的東西也是截然不同的。在一個方向觀察完畢后，學生開始描述自己觀察到了什么，之后再換角度觀察，并表達自己又看到了什么，有哪些不同，通過對不同的角度的細心觀察，并進行表達。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的觀能力，而且也鍛煉了學生的數學表達能力。在進行觀察和表達的同時，也能激發起學生的思考，在思考的同時，能刺激學生的探索欲，鍛煉了思維能力。

4.鼓勵學生多問，激發創新意識

對有想象力、創造力的學生，要給予肯定和鼓勵，重視提問，提倡學生發問。懷疑是認知之始，也是創造之始，學習創新必須先學習質疑。如果一個學生在課堂上提出了與老師完全不同的觀點，無論對錯，老師都不能急著對學生進行否定，而要讓他們對自己的看法進行檢查，從而得出正確的結論。通過這種方式，可以有效地激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習能力和創造力，從而培養他們的創造性思維。老師的工作不在于讓學生“學會”，而在于使他們“會學”。在開放的學習環境下，學生具有強烈的自我質詢意識，學生愿意提問、敢問、好問、敢問，對自己理解不深、掌握不牢的問題，教師要鼓勵學生提問，引導學生自我解惑，使學生思維活躍、靈活，激發學生的創造力。同時，也可以培養學生認真傾聽他人的觀點，在匯報中互相啟發，吸取他人的優點，彌補自身的缺陷，強化學生主體間的互動，促進學生在提問中的共同進步，促進學生的創造性思維。

三、結束語

綜上所述，學生創新思維能力培養是一個漫長而又艱難的過程，學生要通過自主發現、嘗試、討論、交流來引導學生進行創新、自主歸納、總結。創新教育就是要發掘每一個人的潛能，數學的創造力要經過不斷的激發和鍛煉，經過不斷地打磨，才能綻放出璀璨的光芒。要成為一名優秀的老師，就要面對新課標、新教材、新學生，要適應新的時代需求，要根據學生的特點，創新新的教學材料，不斷地組織新的教材，使學生和學生的生活實際緊密結合，使學生獲得更大的學習和學習的機會，使他們的創造性思維在課堂中得到充分發揮。

參考文獻：

[1]劉運之. 淺談小學生數學創新思維能力的培養——關于小學數學課堂教學的探索與思考[J]. 新課程研究：上旬，2016（2）：2.

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