“產出導向法”視域下高中英語Integrated skills 板塊的教學設計與實踐

黃芳

摘要：譯林版《普通高中教科書·英語》教材十分重視讀寫技能的綜合訓練，為此設計了Integrated skills 板塊，如何使用好這個板塊來培養學生綜合性技能的訓練，是許多高中英語教師實踐的問題。鑒于此，本文首先分析了教材Integrated skills 板塊的編寫意圖并嘗試用“產出導向法”指導Integrated skills 教學設計，以期對Integrated skills的教學實踐提供一種方式。

關鍵詞：產出導向法 Integrated skills 教學設計 教學實踐

一、背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。”“在語言運用過程中，理解性技能與表達性技能可能同時使用。可以設計看、聽、說結合以及聽、說、讀、寫結合等綜合性語言運用活動。”

產出導向法（Production-oriented Approach，以下簡稱 POA）主要包括三個部分：

（1）教學理念。課堂教學的一切活動都應該服務于學生的有效學習，主張工具性與人文性同等重要一切課堂教學活動應該與運用緊密相連，做到“學”與“用”融為一體;

（2）教學假設。主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。主張從輸入材料中選擇有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

（3）教學流程。以教師為中介，由驅動、促成和評價三個階段構成。在這三個階段中，教師起到一個中介作用，具體表現為引領、設計、支架等。

其中“教學理念”是指導思想，“教學假設”是理論支撐，“教學流程”是實現方式，同時教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節（文秋芳，2015）。

二、基于POA的Integrated skills 教學案例分析

下面以具體的案例來說明POA的實踐。此案例為譯林版《普通高中教科書·英語》必修第三冊Unit 4 Integrated skills

1.教學內容

本板塊圍繞單元主題 “scientists who changed the world” 展開學習活動。教材內容包括聽科學節的相關信息，和閱讀去年科學節新聞報道，寫今年科學節報道。

2.教學目標

基于POA教學流程，通過驅動、促成、評價，在深入探究主題意義的過程中，學生能完成今年校園科學節新聞報道的寫作。

3.教學過程

Step1. 驅動環節

具體操作：教師讓學生總結科學家品質，然后過渡到開設科學節及其意義。

設計意圖：通過與單元主題意義的銜接和進一步探究，激發學生對于科學節的興趣。同時明確本課產出性目標和任務。

Step 2. 促成環節1——聽

具體操作：學生根據教學內容，完成聽力任務：聽后辨析正誤和聽后填空。

設計意圖：教師根據聽力材料，設計辨析，有意識培養學生對時間的敏感性;設計的填空均是名詞和動詞，引導學生關注實義詞，把握科學節具體活動方案。

Step 3. 促成環節2——說

具體操作：學生根據聽力第二環節，了解科學節的具體活動方案，并小組討論今年科學節相方案，包括科學節主題、邀請專家、專家講座主題、具體的科學工作室、具體的科學展覽;然后進行小組展示。隨后教師展示預設以“中醫藥”為主題的科學節方案。

設計意圖：在學生小組充分的討論下，學生會對科學節有較為深刻的認識。同時為更好地實施半開放的寫作任務，教師結合reading素材，預設了關于“中醫藥”主題的科學節，旨在幫助學生進一步探究影響世界的中醫藥科學家和中醫藥，增強民族自信。

Step 4： 促成環節3——讀

具體操作：學生讀“去年科學節的新聞報道”關注新聞報道的標題、語篇結構和語言。

設計意圖：幫助學生關注新聞報道標題、倒金字塔結構、段落結構、語言表現力等，幫助學生在閱讀時，提升作者視角。

Step 4： 評價環節1——寫后評價

具體操作： 學生分小組完成以“中醫藥”為主題的今年的科學節的新聞報道，并在小組內從拼寫、標點、邏輯、段落結構、復雜句、個性化表達等微觀層面進行評價;教師點評小組;學生點評教師習作。教師習作（截取選）（具體活動與文本表達不一樣的地方）：

Para2：On Wednesday morning，Dr. Tong gave us an online lecture on traditional Chinese medicine treating Covid-19. Everyone felt proud of the magic power of TCM. Dr. Tong introduced several Chinese herbal medicines to us，which，surprisingly，were native to our school.

Para5：The Science Festival has proved to be a huge success. Not only does it help enrich students’ knowledge of TCM，but it also arouses their strong interest and pride in TCM.

設計意圖：通過同伴評價，幫助學生寫作時樹立讀者視角，以促進寫作能力。評價教師作品，能把課本閱讀文本和教師習作相比較找出差異，分析差異的原因，培養具體情境下的寫作。幫助學生達到學用一體。

Step 5： 評價環節2—家庭作業

具體操作：完成一篇應用文，并課后進行小組內評價和教師評價。

假如你是李華，你校上周舉行了主題是“中醫藥” 的年度“科學節”活動，持續三天。請你以Science Festival goes off with a bang為題為校英文報寫一篇報道，內容包括：1.活動目的;2.具體活動;3.活動反響。

注意：1.寫作詞數應為80左右;

設計意圖：把寫作要求和高考有機結合起來，引導學生關注限字新聞報道寫作和一般新聞報道的差異。

三、結語

基于POA的教學流程完成了預定教學任務，實現了預設的教學目標，在此過程中，教師發揮了中介作用，促進學生最終產出半開放的寫作任務，同時進行同伴評價、師生互評等活動，提升學生的寫作能力和水平。但POA主要是為了成人外語學習中存在的問題而提出的外語教學理論。對于高中英語教學的實踐還不是非常成熟。本文也只是照搬了POA的教學流程而設計了Integrated skills 的教學案例，對其他板塊的實踐還有待實施。

參考文獻：

[1]教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]譯林出版社. 2020. 普通高中教科書·英語（必修）第三冊[T]. 南京：譯林出版社.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[4]謝建偉. “產出導向法”之產生、發展及研究[J]. 學科探索，2019（35）：40-41