初二歷史人物教學中人格教育的滲透對策

盧建國

摘要：初中階段是學生樹立價值觀念的關鍵時期，如果教師能夠在教學中對學生進行科學的引導，能夠使學生在吸收知識的同時，也實現思想品質的發展。在初中歷史教學中，教師可以結合教學內容，適當滲透人格教育，從而使學生能夠實現綜合素養的發展。

關鍵詞：初二歷史人物教學;人格教育;實施策略

引言

歷史中包含著深刻的哲理，蘊含著豐富的人文知識，學習初中歷史，能夠快速而有效地提升初中學生們的能力，拓展學生的知識視野，讓學生在漫長的歷史當中進行感悟，獲得啟發。在歷史知識的學習當中，學生能夠了解英雄先輩的事跡和精神，明白時代變遷和技術發展的必然，學習到他人高尚的精神和崇高的道德品質，樹立正確的歷史觀，形成積極的人生觀。

一、進行正確價值觀教育

"十年樹木，百年樹人"，只有具備良好的品德，樹立正確的價值觀才是成為人才的關鍵。初中是一個學生人生觀、世界觀、價值觀尚未成型的階段，因此這一階段，在初中歷史教學過程中，對他們進行歷史德育教育，引導他們形成正確的價值觀，就殊為必要。德國詩人席勒曾說過：真正的價值不在人生的舞臺上，而在我們所扮演的角色當中。初中歷史教材中有很多鮮明的事例和觀點，可以引導他們形成社會主義核心價值觀[1]。

例如，在學習《德意日法西斯的侵略擴張》時，教師要給學生們講述什么是法西斯，以及法西斯的惡行，這樣學生就會分得清什么是正義什么是邪惡。當年德國納粹在而二戰中瘋狂屠殺猶太人，并且建造了臭名昭著的奧斯維辛集中營。教師可以讓學生們自由分組討論說出法西斯的惡行，然后談談自己的看法。通過這一課的學習，讓學生們知道戰爭的殘酷以及法西斯的罪惡，和平對于我們這個時代是多么的重要。戴高樂將軍出逃法國，在英國組建流亡政府，始終沒有對德國人投降，這種對祖國的熱愛與強大的信念會感染到學生們。中國的反法西斯戰爭是一部可歌可泣的抗爭史，王二小，劉胡蘭，狼牙山五壯士等革命事跡更是體現我們中國人不屈不撓的優秀品質。

二、營造故事情境激發愛國意識

在初中歷史教材中，其內容描述了很多為國捐軀的名人烈士，他們為了守護國家的安定，付出了自己的生命。在對這些人物進行學習的時候，學生能感受到其中濃厚的愛國熱情，認識到國家穩定和民族統一的重要性，也能夠激發學生的愛國意識。教師可以營造濃厚的故事情境，讓學生以作為中國人而自豪，以作為中華民族而驕傲，以此促成良好的品格教育。

例如，在學習《秦末農民大起義》時，教師可以將這部分的內容以PPT的方式進行展示，并為學生講述了當年的情境：秦始皇的暴政讓人民遭受了很多苦難，法律非常苛刻。陳勝、吳廣是被征發到漁陽去戍守長城的農民，當他們走在路上的時候，突遇大雨，無法按時到達。按照秦法，他們900多個農民都會被處死。在這緊要關頭，陳勝和吳廣說出了"王侯將相寧有種乎"的振聾發聵的歷史名言，讓大家下決心起義，反抗秦朝的殘暴統治。雖然他們最后失敗了，但是他們的精神給當時的人帶來很大的影響，讓更多的人認識到，只有齊心協力反抗秦朝，才能過上幸福的生活。

三、生動再現歷史人物事跡樹立人物榜樣

教師要在教學的過程中要以英雄歷史人物的事跡為榜樣，教導學生們像英雄學習，培養學生的愛國主義精神、工匠精神、科研精神等，提高學生的道德修養和個人品質。教師在這個過程中可以利用紀錄片、科普文章等生動再現歷史人物，讓學生系統的整體認識人物。

例如，在學習《革命先行者孫中山》時，教師可以把孫中山先生的事跡做著重教學，培養學生的愛國主義情懷，讓學生立志報效祖國。另外，部分歷史人物的經歷和行事具有多面性，在不同的情況下會有不同的選擇，教師要教導學生們正確認識這種特性，看到人性是復雜多變的，評價一個事件和人物都要從多個角度進行思考，不能過于片面。

四、借助歷史案例實現精神境界的提升

"以史為鏡，可以知興替"，與此同時，學習歷史知識還能夠從中認識到正確的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生具有更加遠大的志向，能夠為學生的未來發展奠定良好的基礎。因此，在歷史課堂上，教師可以為學生列舉大量的案例，讓學生能夠實現情感、態度和價值觀的發展，成為更加優秀的人才。

例如，在學習《蒙古族的興起與元朝的建立》時，教材中提到了一個歷史上著名人物——文天祥。教師便可以為學生朗誦了詩歌《過零丁洋》，讓學生體會詩中蘊含的精神和情感。然后，教師可以為學生講述了文天祥的事跡：文天祥在國家危難關頭，挺身而出，帶領軍隊攻打敵人，卻不幸被抓住俘虜，其妻子和女兒也被元軍抓住。雖然文天祥知道，只要自己投降，就能夠被釋放，保護家人的安康。在學習了歷史案例之后，學生對于價值觀念有了更加深刻的認識，能夠在榜樣的力量下實現精神境界的提升[2]。

五、吸收歷史精華塑造良好人格

在歷史的長河中，星光閃耀，遺留下了很多美麗的故事和傳說。在學習歷史的過程中，學生能夠對優秀的事件、優秀的人物進行認識，吸收歷史中的精華，對自己的品德進行補充和完善，使學生能夠具備更強的人格魅力。教師可以注重對學生的引導，使學生能夠吸收精華，去除糟粕，促進自身綜合能力的發展。

例如，在學習《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》時，有的學生通過自己查找材料，找到了馬克思和恩格斯共同奮斗的故事，為馬克思和恩格斯的友誼所感染。學生認識到一個優秀的人也會吸引優秀的人，如果自己能夠成為優秀的人，也將吸引更多志同道合的人，大家共同奮斗、努力奮進，發揮自己的價值和作用，為社會發展奉獻一份力量。通過吸收歷史中的精華內容，能夠讓學生發現歷史人物中的閃光點，將其與自身相結合，對自己的人格進行不斷完善，為自己的長遠發展奠定良好的基礎。

六、結語

綜上所述，在初中歷史教學中，對學生進行品格教育，是教師培養有理想、有文化、有紀律、有道德的合格公民的關鍵。這一時期，學生的價值觀尚未形成，教師給學生創造一個良好的品格教育環境，是我們作為教師不容辱沒的使命，也是我們黨賦予我們的重要任務，更是我們實現偉大中國夢的重要條件。因此，初中歷史教師應采取多樣化的教學手段實施品格教育，以此促進學生的全面發展，幫助學生形成良好的品格。

參考文獻：

[1]王安華. 初中歷史教學中如何對學生進行人格教育[J]. 科學咨詢，2022，3（14）：94-94.

[2]印丹楓. 中學歷史教學中歷史人物的人格教育功能及實現[J]. 智力，2021，7（22）：102-102.