以生活為依托提高高中生物學教學效率

李濤

生物學是一門與現實生活緊密相連的學科之一，而新課標的基本理念也提出要重視教學中的過程，通過一些具體的實踐活動讓學生將理論知識與日常生活相聯系，從而提高學生實踐應用的能力。因此，在高中生物學教學中開展一些以生活為依托的教學活動，更容易讓學生將所學知識應用于現實生活中，讓學生們的學習不僅僅是為了試卷上的分數，而是為了更好的生活。

關鍵詞：生活化教學;高中生物學;教學效率

以生活為依托進行的教學活動本質上也是一種從感性到理性的學習過程，通過這個過程，學生們對于相關生物概念、理論、規律的認識會有一個質的變化，并可以充分應用到生活實踐中，為學生個人的發展提供一個積極的拓展點。

一、以生活為依托高中生物學教學存在的不足

以生活為依托開展的教學活動在各地都有不錯的應用，但是在具體的實踐活動中也存在著許多不足之處。最顯著的問題就是時間因素，由于高中課時緊張，課程多樣，教師們缺乏有效的時間去開展如辯論賽、討論、生物實踐活動等一些生活化教學活動。并且在教學上教師們也以學生們掌握知識為核心，對于生活化資源的開發有限，使學生沒有深入地將有關理論知識與生活中的現象聯系在一起，甚至一些生活化教學的形式大于內容，只是為了活躍課堂氣氛，落腳點沒有放在讓學生們在生活中發現知識，提高學科核心素養方面。

二、以生活為依托提高教學效率舉措

1.創設教學情境，激發學生學習熱情

高中生物教師在開展一些以生活為依托開展的教學時，可以通過投影播放一些視頻畫面或動畫等創設一些情境，讓學生們在具體的畫面中思考其中的奧秘，隨即引入當下要開展的教學課程，從而提高課堂的教學效率，另一方面也能在課堂始初吸引學生們的注意力。例如生物教師在開展人教版教材中“染色體和染色質”相關問題時，由于這兩種結構比較微小，學生們在日常生活中難以觀察和思考，理解起來有一定的難度。教師就可以通過打比方的方式來進行教學，如讓學生將染色質想象成細長且容易變形的鐵絲，而將染色體看做是粗細的彈簧，兩者在形式上有所差別，但是在本質上是同一類東西。又例如，在講解“水鹽調節”相關知識點時，可以通過讓學生們回憶體育課后喝水或喝碳酸飲料等飲品入手，分析不同的飲品在維持人體滲透壓平衡中的優勢和劣勢，從而讓學生們更好地將相關知識點與日常生活聯系起來，日后知道在鍛煉后如何正確的補水。同時，也可以利用一些實物去創設教學情境，如在學習“DNA分子的結構”相關知識點時，教師可以為學生們分發一些道具，讓學生們自己動手或結成小組去制作一些DNA分子的模型，既能鍛煉學生們的動手實踐能力，也對相關理論知識進行了鞏固。除此之外，也可以利用一些詩歌來引入相關知識點，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，讓學生們懂得溫度對于生物的影響。“一枝紅杏出墻來”去體現光的作用。在以生活為依托進行的具體教學活動中，教師們應該積極思考如何創設一些符合學生們認知的情境，并且可以將這些情境與生活聯系在一起，從而使得教學過程變成一種生活化的教學，真正實現寓教于樂。[1]

2.注重生活實踐，提高學習探究能力

生物學在本質上就是對于生活中的生命現象和生命活動的變化和規律進行總結的學科。因此，學生們只有多參與一些生活實際，多去觀察探究生活，才能更好地學習生物。也可以通過小組合作的方式開展一些實踐活動，不僅可以培養學生們的團隊精神，也很好地契合了新課改大背景下探究學習的核心要義。例如，在學習完人教版中“細胞呼吸”相關知識點后，生物教師在周末時可以讓學生們結成不同的小組，然后制作一些葡萄酒，然后讓學生每過一段時間觀察葡萄酒瓶中氣體的變化，并記錄下來。也可以設置一些問題，如“葡萄酒變色的原因？”“制作葡萄酒失敗的原因？”“為什么葡萄酒瓶要經常放氣？”通過這些問題讓學生們在這個實踐過程中不斷思考和探究，并且也可以將相關知識與一些腌菜過程聯系起來，讓學生思考這兩個過程中的相同點和不同點。通過這樣的生活化實踐學習過程，讓知識的學習不僅僅局限于課本上，而更多地從自然和日常生活中去獲取，并且能在聯系生活中去發現問題和解決問題，在實踐過程中不斷提高自己的科學探究能力和自主學習能力，更好的培養學生們的生物學科素養，為他們以后的學習和發展提供良好的學習習慣。[2]

3.加強教師專業素養，提高教學效率

在以生活為依托進行的生物學教學課堂中，生物教師自身的課程設計、教學技能等起著關鍵的作用，因此，教師也應該不斷提高自身的專業素養，加強對于相關知識的掌握深度，用多樣化的方式進行教學活動，打造一個高效的教學課堂，讓學生們更好地理解并學習知識。例如在講解“轉基因技術”相關知識點時，可以提前策劃并設計一場“轉基因技術利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。這對于教師自身的課堂組織、課程開發、課程掌握等能力都提出了較高的要求。并且在新冠疫情襲擾的當下，教師也應該具有制作網課微課的能力，以多媒體技術為載體，更好地為學生提供良好的學習環境。通過多種方式和途徑不斷提高自己對于生物學科以及生活化教學的理解，培養自身更加立體化的知識結構。[3]

三、結語

高中新課標要求教師應該積極開展一些將知識與生活聯系起來的教學活動，讓學生有能力將理論知識應用于現實生活之中。高中階段的學習不僅僅是為了取得好分數，更應該是為學生以后的長遠學習打下良好的學習基礎。因此，教師應該積極地調整自身的教學活動，讓學生理論聯系生活實踐，并在實踐中不斷深化對于理論知識的理解。

參考文獻：

[1]張文江.核心素養下的高中生物教學探究[J].學周刊.2022（08）：66-67.

[2]王娟.高中生物教學中學生問題意識的培養[J].數理化解題研究.2022（03）：125-127.

[3]盧桂紅.啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用探析[J].成才之路.2022（01）：117-119.