泛在學習環境下如何指導學生進行小組合作

蔣巧紅

摘要：泛在學習環境下，學生個體在任何時候在任何地方都可以學習任何知識。但是，小學合作依然不可或缺。小組合作學習指導得當，不僅能讓學生學得愉快，而且能夠形成教與學互動的最佳境界，將英語知識變成英語素養。

關鍵詞：小組合作;英語教學;泛在學習;活動方式;小組評價

檢驗一堂課效果的好壞，并不是看教師灌輸了多少，而是看學生學到了多少，以學定教。在過去“滿堂灌”的教學氣氛中，學生只是機械死板地接受知識，教師唱“獨角戲”。殊不知，老師講的越多，學生心理上越容易產生抑制，進而產生厭倦的情緒，學生沒有參與其中，課堂單調又沉悶。

隨著新課改的推行，課堂的教育學都發生了翻天覆地的變化。泛在學習就是一種基于信息技術以學生自主學習為主要特征的學習方式。泛在學習環境下，學生課前都有條件進行充分準備，課后也有條件通過自主學習查漏補缺。這種條件下，在課堂上倡導小組合作，就會出現“雙向交流”或“多向交流”的課堂氣氛，讓學生輕松愉快，思維活躍，視野開闊。那么，作為教師，應該如何有效地指導學生的小組合作呢？

一、構建合作小組的原則

當前，小組合作的形式在教學中已經廣泛使用。對于小組合作的精神核心，“合作”二字顯得特別重要。小組合作應該是一個內部需要的自然過程，是作為小組成員的每一名學生都有合作的需要才進行合作，而非外在表面的東西。在教師的指導下，首先從合作小組的構建來考慮如何促進小組內自然而然的合作。

小組合作學習是一種有系統，有結構的教學組織形式。一般4人左右一組為宜，應該采用“組間同質，組內異質”的分組原則?！敖M間同質”是指采用隨機機械分層的方法。“組內異質”要求小組成員有著合理的差異。如小組成員的性別，個性，學習興趣，學習起點水平等不盡相同。這樣，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。小組之內，每個成員在小組中被賦予特定的職責，如：組長，副組長，記錄員，檢查員等。教師對組內的每個職務作明確分工，要求各負其責，各有所為。基于這種“異質”，小組之內的合作行為呼之欲出。

二、開展小組合作的形式

小組合作的形式是可以反復使用的。但是，如果總是使用某一中=種形式，學生也會漸漸對討論產生厭煩的情緒，而失去討論的熱情。指導學生進行小組合作，通過采用不同的小組活動，時常變換花樣，讓學生總是感到新奇，激起參與合作的激情。

1.小組表演。教學了一篇新的課文，教師可以讓學生在小組內根據課文用英語進行表演。如角色表演活動，每單元的對話練習，指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境自編對話，進行角色表演。

2.小組問答。根據課文內容，小組成員之間互相問答，一般而言，兩人問答優于四人。每組的1號與4號同學互相提問，2號與3號同學互相提問。如在學到七年級下冊Unit 1 “Where’s your pen pal from？”這一單元時，學生互相詢問“你來自于哪里，居住在哪里，說什么語言，學生的表現欲望很強烈，課堂效果好。

3.小組討論。教師首先向學生提出任務，及完成任務的步驟與方法，然后各小組根據內容展開討論，小組成員自由發表看法，記錄員記錄并整理后，小組代表匯報。如：在學習七年級下冊Unit12 “Don’t eat in class.”時，可以引導學生討論并制定班規，學生的討論非常熱烈，答案各樣，充分發揮了他們的想象。

4.小組競賽、游戲。教學競賽與游戲是英語課堂教學的好方法，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生在課堂內外，在學習過程中充滿激情與歡樂。每次檢測學生對新詞匯的掌握情況時，我采用小組快速記憶法，對所學單詞進行小組搶答。誰先說出，就可以為該組獎勵學習評分。

5.小組調查。小組調查是最能體現同學之間團隊合作的活動，它要求同學之間互相配合，大家共同分析，討論，然后得出結論，小組內整理好之后向全班匯報。如在學習七年級下冊Unit 4 “I want to be an actor”時，可以開展這樣一個調查，就“What do you want to be？”展開小組成員大調查。下面是一個小組的調查結果：In our group，I want to be a teacher，S1 wants to be an actor，S2 wants to be a reporter，S4 wants to be a policeman.That’s all.

三、進行小組合作的評價

小組合作發揮得好不好，每一個學生是否積極地參與到課堂中去特別重要。因為學生通過泛在學習，已經對學習任務有了一定的基礎。讓不同起點水平的學生積極參與到課堂中來，學生之間互動互補互惠，課堂高質量教學是有保障的。關鍵的一點，教師要及時進行小組合作評價。用評價推動小組合作持續改進，小組合作才會充滿活力與動力。

在英語課堂上，可以嘗試將小組合作評價分為學習評價和紀律評價兩個方面。學習評價包括課堂評價、作業評價。課堂評價是每堂課都對學生的預習，課堂提問，質疑，小組展示的積極性進行合理評價，泛在學習讓這個過程豐富多彩。作業評價分為學案的完成情況，課文背誦、單詞聽寫情況，作業的完成可能需要學生在課后溫故而知新，泛在學習正好為此提供了環境條件。

與此同時，對于小組合作還要進行紀律評價。利用好紀律評價，可以約束紀律觀念差的那部分學生，讓他們積極主動地參與到小組合作中去。紀律評價包括課前準備情況，課堂紀律。在傳統英語課堂上，總會出現學生講小話，睡覺等違紀現象，許多時候令老師傷透腦筋。而現在實行小組合作后，小組就是一個整體，一個學生表現的好壞直接影響到小組的名譽。如果一個學生違紀，可能影響到他所在的合作小組綜合評價，這就促進小組成員對違紀現象的彼此提醒，學生更不容易違紀。這樣堅持下來，課堂上違紀現象會原來越少，學習氛圍會越來越濃厚。

小組合作是一種很有效的學習組織方式。在泛在學習環境下，每個學生都有課前準備學習的機會和課后深度學習的可能，通過小組合作，讓他們互動起來，激發不同層次學生的學習熱情，增強自信心和參與意識，促進每個學生在自己的起點水平上都有進步。

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基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題“泛在學習環境下中學生英語課堂學習指導方法創新研究”（課題批準號：XJK17BZXX046）階段性成果之一。