小學數(shù)學大單元教學設計初探

萬環(huán)梅

摘要：結構與完整是數(shù)學知識的一個重要特點，這說明了在數(shù)學教育中有具體的學習模式。在結構化的小學階段，必須通過對數(shù)學的總體結構進行調控，使其與之相聯(lián)系，使之在支撐下不斷發(fā)展，及早地發(fā)展其數(shù)學素養(yǎng)，使其能夠熟練地掌握和應用所學的知識。

關鍵詞：數(shù)學大單元教學;整體設計;任務設定;教學推進;評價體系

前言

數(shù)學是一種具有嚴密的內(nèi)部邏輯系統(tǒng)的學科。在教學實踐中，由于教學時間、學生年齡等因素的影響，必須將其分解為若干個小的知識庫。然而，學生的數(shù)學學習并非零散的累積，它更多地依賴于其自身的學習體驗，使其與現(xiàn)有的認知架構形成密切聯(lián)系，并藉由持續(xù)的吸收與適應來構建新的認知架構。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不能僅僅局限于個別知識的傳授。在初中，實施大單元教學是一個很好的方法。這就需要從對知識本體的研究轉向對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從全局的角度對教科書進行系統(tǒng)的闡釋，理順其內(nèi)部的邏輯脈絡，了解其內(nèi)部知識單元、結構原理，指導學生通過知識遷移、方法類推等方法構建知識與自身的知識結構。

一、數(shù)學大單元教學的整體設計、任務設定與教學推進

（一）整體設計：立足“高站位”，以“知識—經(jīng)驗”為主線

首先，從“高站位”的角度來看，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與學科的重要能力為導向，并與課程標準相聯(lián)系，對標，找到自己的教學目標;其次，對教科書進行解析，閱讀最新的教科書，從邏輯思維的出發(fā)點來理解所學的內(nèi)容、本單元需要學習的內(nèi)容以及后續(xù)需要學習的內(nèi)容，準確掌握這一部分的范圍;最后，在此基礎上，對課程的課程設置進行了研究，根據(jù)學生年齡特征、心理特點、生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗以及對學習的認識，決定了教師教育的切入點。

（二）任務設定：厘定任務群邊界，優(yōu)化結構教學鏈

1.遞進性任務鏈

為不同的學生設計不同層次的不同難度的任務，使不同水平的學生在不同的任務中獲得不同的發(fā)展。比如“千克與克”的教學，老師們可以通過“最強人體秤”的大課題來進行結構化的、單元化的、分級的任務——任務1：（有秤）對指定品質的貨物進行稱重;任務2：按照指定的任務卡，進行PK，比拼速度和準確度，其特定過程如下“個人試—小組PK—全班爭霸（無秤）”;任務3：有獎品，并繪制“千克與克”的思維導圖。這種方法的建立有利于學生對知識單元、方法單元和思維單元的組織，同時也便于學生對單元的檢索和靈活運用。

2.關聯(lián)性任務群

重點在于工作內(nèi)部的聯(lián)系和整合。為了構造“群”，必須對多個學科的工作進行某種整合。比如我們的“中秋月餅”是一個多領域創(chuàng)新的主題班。

[數(shù)學板塊]

1～3年級《偵破“月餅案”》：看一部家庭制作的《逃家的月餅》（多個不同的形狀的月餅都跑掉了，請同學們按照上面的圖案來辨別哪個是逃家的月餅）。低年級可以根據(jù)實際情況進行判定;中年級通過觀察，比較，推理來解決問題。

4-6年級《假如我們開月餅鋪子》：（1）做好各種調查、統(tǒng)計、預算;（2）制定一份中秋節(jié)月餅銷售計劃;（3）對月餅進行包裝的設計和價格的制定。

關聯(lián)任務組強調了任務的聯(lián)系，強調了各個任務的聯(lián)系，不同的板塊之間并不是一般意義上的“拼盤”，它們除了共同的主體之外，也存在著某種聯(lián)系。各個小組將目標、課時、情境、知識內(nèi)容有機地結合在一起，形成了一套完整的體系，面向同一個課題，要求學生智能整合，并采用多種學習方法，以確保圓滿地進行，“對標”的是任務的目的，要求學生達到一定的能級層次，以學生的核心素養(yǎng)和主要能力為導向。

（三）教學推進：把握相似性單元，建構整體性認知

在大單元的數(shù)學教育中，整體式的學習通常是“總-分-總”。第一個字是“總”字，意思是“厚薄適中”，對單元的整體構成，完成整體的目標規(guī)劃;第二種是“分”，即對某一特定的知識“由薄到厚”的掌握，而大單元教學則主要從對大的概念進行考察，在抽象、概括、建構和遷移的過程中，能夠產(chǎn)生總體的思維和戰(zhàn)略，這種思維方式可以幫助同學們將遷移應用到類似的問題中去，從“學結構”向“用結構”過渡是成功的;第三，即“總”，即內(nèi)部構造的“由厚到薄”，每一節(jié)課的結尾都要對具體的內(nèi)容進行梳理、提煉、歸納和建模，這是一個深度的整合，在學期的回顧和段總的回顧中，要對一冊書籍或一套書籍的知識結構、方法結構、模型結構進行全面的聯(lián)系和銜接。

二、數(shù)學大單元教學的評價體系

在對數(shù)學大單元的評價中，我們提倡以學生為本的核心素養(yǎng)為指導，確定學生的主要能力，設計可視化的、可測量的教學目的，在學習前、學習中、學習后進行多種形式多樣的主體多元評價，可以提高學習成效，并促使他們主動參與學習。

（一）結果預設：學前的單元目標預評價

學習效果的預先設定可以分成兩個層次：一是在老師水平上進行預先評價，也就是在教學之前預先設定好，也就是“應然狀態(tài)”;二是學生水平的預先評價，即學生用自己的表現(xiàn)來繪制自己的單元思維導圖，也就是“實然狀態(tài)”。實施數(shù)學大單元教學，老師們可以根據(jù)下列問題來決定他們的學業(yè)成績：課程標準中的目標是什么？教科書中的主要內(nèi)容是什么？孩子們需要具備的主要能力是什么？怎樣才能達到這樣的素養(yǎng)要求？針對素養(yǎng)的需求，可以提出什么大的問題來指導他們進行深度的探索？在單元預評價時，可以使同學們認識到自己在這一部分的薄弱環(huán)節(jié);另一方面，可以更好的掌握學生的學習情況，及時的對課程的課程目標進行適當?shù)恼{整。

（二）結果評量：學中的目標達成度評測

在這一單元的教學中，老師要隨時了解到自己所學到的知識，以及對自己的教學進行恰當?shù)脑u價。教師可以運用問題導向的方法，使學生掌握評價尺子，并將學生的自我評價、同伴間的互評和教師的點評相融合。

（三）結果關聯(lián)：學后的素養(yǎng)形成性評價

數(shù)學大單元教學的形成評價，指的是以目的為指導，以其為中心，以其為核心素養(yǎng)，與已有的大單元教學目的相聯(lián)系，采用多元展示的方法，對學生的教學成效進行了評價。在此基礎上，還要對學生進行評價，并將其應用于下一步的教學規(guī)劃。

結語

總之，大單元的數(shù)學教學是建立在系統(tǒng)思維基礎之上的，以大單元、大問題和大任務為基礎的綜合性數(shù)學教育。它不但注重教學，更注重學，是為了孩子們的深層教學，為了孩子們的素養(yǎng)積累，為學生們的知識積累，為更深入、更有效地進行數(shù)學教學的思維方式和策略。

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式：單元教學設計指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2018.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教學部.義務教學數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]蒙澤穎.小學高年級“數(shù)學廣角”單元滲透數(shù)學思想方法的教學策略研究——以人教版教材為個案[D].貴陽：貴州師范大學，2019.