高中英語寫作課堂讀寫結合教學法的行動研究

胡亭?徐紅燕

摘 要：閱讀和寫作，是英語學習中“輸入”和“輸出”的兩條最基本的途徑，也是英語教學中最重要的兩個環節。如果這兩個部分彼此分離，則割裂了“輸入”與“輸出”的聯系，降低了教與學的效率;反之，如果這兩個部分彼此聯系，則促進了“輸入”與“輸出”的融合，提高了教與學的效率。基于此，對高中英語寫作課堂讀寫結合教學法進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;英語寫作;讀寫結合教學法

引言

隨著教育改革的推進，核心素養的培養受到廣泛重視。在高中英語的教學中，閱讀理解與英語寫作是其中的教學難點與重點，為了更好地符合素質教育以及新課改的要求，提升學生英語水平，培養學生核心素養，教師需要進一步探討通過讀寫結合教學培養學生核心素養的方式與策略，通過閱讀與寫作教學之間的相互聯系與相互影響，促進學生綜合素質以及對于英語知識運用能力的發展。

一、特點分析

從閱讀到寫作的閱讀教學法以其整合性、真實性、減少內容偏倚的潛力及在語言和內容教學中的正反撥效應等特點，近年來受到研究者的普遍關注。閱讀寫作教學法最顯著的特點是為英語寫作提供大量的閱讀輸入。教師可以根據新的輸入為學生布置各種形式的作業。在寫作時為學生提供足夠的語言輸入是有好處的。首先，它整合了不同的語言技能，尤其是閱讀、聽力和寫作。學生的閱讀能力與寫作能力密切相關。在綜合寫作訓練中，閱讀材料是觀點的來源，是對討論和解釋的刺激，是寫作的模式，這都有助于學生建立成功寫作的知識圖式。事實上，高中英語寫作是以閱讀為基礎的，即學生需要依靠閱讀材料中的各種信息或觀點構思作文。其次，學生在閱讀寫作任務中獲得的主題信息基本相同，因此提供與寫作主題相關的閱讀材料至少在消除內容偏向的潛力方面有其優勢，它可以解決在設置寫作主題時遇到的問題，即設置一個主題吸引和激發學生的寫作興趣，同時不會對任何學生產生偏向。最后，綜合寫作任務在內容和語言教學上具有積極的反撥作用。

二、高中英語寫作課堂讀寫結合教學法的策略

（一）引導學生拓展閱讀范圍，增強寫作素材的積累效果

在核心素養理念的指示下，培養學生的英語素養已經成為當務之急，從英語核心素養的內容來看，讀寫結合模式的應用價值巨大，廣大教師只有明確讀寫結合模式的應用方法與流程，才能獲得理想的教學效果。為此，英語教師需要將培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力作為課外學習活動的根本目標，讓學生借助閱讀和寫作不斷強化自身的英語綜合能力，從而提高課外學習活動的有效性。而要想實現上述目標，英語教師必須要準確掌握閱讀與寫作的內在聯系，將二者融為一體，以便增強課外學習活動的核心素養價值。一方面，教師可以圍繞英語課堂教學內容引導學生進行拓展延伸，讓學生利用課余時間搜集更多的閱讀資料，這樣不僅能夠豐富學生理解文章內容的角度，而且還能拓展學生寫作技巧的獲取渠道。例如，在教學Healthy eating時，教材只是從“healthy eating”的正面進行了闡述，為了幫助學生更好地理解閱讀內容，教師可以引導學生從反面對“unhealthy eating”進行材料搜集，促使學生能夠深刻地認識到合理飲食的重要性，從而強化學生的理性認知能力。另一方面，教師需要引導學生豐富閱讀內容和形式，既可以是文字形式，也可以是圖片形式，還可以是歌曲形式，讓學生根據自身的興趣愛好選擇合理的閱讀方式，從而更好地滿足學生閱讀興趣的培養需求。

（二）情景教學激發興趣，提升學生語言能力

傳統教學中，教師過于重視考試成績，導致學生陷入題海戰術，學生在大量的題目練習下能夠正確找出答案，但是無法將學習到的英語知識真正運用在現實的生活中。語言能力是核心素養背景下的英語教學的主要內容之一，為了提升學生的語言能力，教師要深入研究閱讀與寫作的教學內容，加深閱讀教學與寫作教學之間關聯性的研究，并將二者充分的聯系起，讓學生在掌握相應的單詞、句式以及運用技巧的基礎上，擁有足夠的口語練習時間，培養并發展學生的語言能力，并讓學生通過讀寫結合教學，提升自身對于英語知識的總結與獲取能力，進一步提升英語的運用能力。但是在當前的教學背景下，為了更好地提升教學效率，教師可以在教學過程中為學生進行教學情景創設，讓學生能夠更好地投入學習中，理解內容。例如閱讀教學中，為了讓學生充分進入閱讀狀態，教師可以通過輕音樂等形式為學生營造一個輕松安靜的閱讀環境，之后教師可以借助多媒體，以圖文并茂或者視頻的形式，為學生展示閱讀內容，讓學生充分融入對應的故事情境以及語言環境中，吸引學生注意力，激發學生對于閱讀寫作的興趣，讓學生進一步加深自身對于文章內容的理解，并在英語語境下提升自身的語感，感受到英語語言的魅力，提升學生的語言運用能力。通過良好的語感培養，可以幫助學生更好地提升自身的語言表達能力與寫作能力。

（三）基于寫作實踐的寫作形式創新

學生實際寫作能力提高仍需通過寫作實踐進行提升。因此，英語教師在引導學生閱讀的時候，需將實踐作為核心，以促使學生自身的寫作能力得到顯著提高，從而使學生在寫作的時候，不會被體裁所限制，并寫出優秀的作文。例如，在進行英語話劇的表演講解時，教師可以讓學生自己寫話劇劇本，這既對學生自身的寫作能力提出了較高的要求，又需要學生自身具有相應的文化積累。鑒于此，教師可引導學生將其熟悉的《羅密歐與朱麗葉》作為故事背景，以促進學生的想象力發揮。同時，學生在進行劇本創作的時候，還需注重英語詞匯與句式的精確應用，并確保觀看劇本的學生能充分理解臺詞的大意，這對高中生來說，通常是有著較高難度的一項任務，但是，這種教學方式，又能充分激發學生參與的興趣，經過該過程，不僅能夠使學生自身的寫作能力得到切實提高，而且還能使學生形成良好的合作精神。

結束語

讀寫結合教學法更注重閱讀與寫作的銜接，可以顯著提高學生的寫作能力。教師必須具備相關的理論知識和能力。要充分發揮閱讀教學的優勢，教師不僅要了解閱讀教學和寫作教學的相關方法，而且要研究閱讀教學和寫作教學的性質，以及閱讀教學和寫作教學相結合的性質。教師須通過反思自己的教學，觀察優秀教師的教學活動，互相交流閱讀寫作教學經驗，提高自己的相關能力，這也是提升自身業務能力的有效途徑。

參考文獻

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